數(shù)字化繪就校家社共讀新卷

　　閱讀，是傳承文化的重要方式，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的重要途徑。當(dāng)前，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同營(yíng)造書(shū)香童年的共識(shí)日益深化，但實(shí)踐層面仍存在諸多挑戰(zhàn)。特別是在數(shù)字時(shí)代背景下，閱讀的場(chǎng)域、工具與方式發(fā)生深刻變化，正在重塑學(xué)校、家庭、社會(huì)參與青少年閱讀的方式與深度。

　　近年來(lái)，重慶市江北區(qū)濱江小學(xué)校緊跟技術(shù)發(fā)展，在課程、活動(dòng)、環(huán)境和師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，以閱讀為核心抓手，全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，繪就校家社共讀新卷。

　　2022年，學(xué)校建設(shè)了數(shù)字化閱覽室與智慧圖書(shū)館，配備電子閱讀器、多媒體閱讀終端等設(shè)備，滿足師生在不同場(chǎng)景下的多樣化閱讀需求。同時(shí)，數(shù)字化閱讀平臺(tái)打破了校園與家庭、社會(huì)的空間壁壘，學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)參與線上閱讀打卡、主題讀書(shū)分享、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，家長(zhǎng)能通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解孩子的閱讀情況、參與親子共讀活動(dòng)……然而，隨著數(shù)字化閱讀平臺(tái)的深入應(yīng)用，閱讀資源分散、職責(zé)模糊、協(xié)作不足等問(wèn)題也不斷凸顯。

　　針對(duì)問(wèn)題，并結(jié)合數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出“媒介融合—過(guò)程智能—空間協(xié)同”的特征，學(xué)校積極推動(dòng)由學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力構(gòu)建角色明確、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行閉環(huán)的校家社協(xié)同閱讀圈，融合線上閱讀和線下的讀書(shū)活動(dòng)，構(gòu)建“校家社聯(lián)動(dòng)、線上線下融合、全域全程覆蓋”的數(shù)字化共讀生態(tài)。

　　學(xué)校首先組建了由學(xué)校教師代表、家長(zhǎng)代表、圖書(shū)館或社會(huì)機(jī)構(gòu)代表共同構(gòu)成的協(xié)調(diào)組，共同制定閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容、活動(dòng)拓展到校外、社區(qū)。其次，明確了教師、家長(zhǎng)的具體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向一致。依托數(shù)字平臺(tái)，每日或每周，教師負(fù)責(zé)發(fā)布閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)需同步與學(xué)生交流，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并及時(shí)在線上交流各自的閱讀感悟與心得，平臺(tái)上教師需及時(shí)、適時(shí)給予反饋，從而建立“計(jì)劃—執(zhí)行—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)任務(wù)鏈條，推動(dòng)協(xié)同閱讀進(jìn)入“共擔(dān)責(zé)任—共促執(zhí)行”的實(shí)質(zhì)階段。

　　目前，學(xué)校數(shù)字平臺(tái)可高效實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生參與閱讀、閱讀打卡等任務(wù)，下一步還將借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入剖析家庭與學(xué)校的閱讀需求特征，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的個(gè)性化推薦與精準(zhǔn)投放，確保資源供給與需求的高度匹配，提升閱讀資源利用效率。

　　（作者單位：重慶市江北區(qū)濱江小學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月13日 第04版

作者：陳曉 胡春燕