“丹寧語文教學(xué)法”：從學(xué)生需求出發(fā)，做傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和延申

在高考教學(xué)一線深耕十九載，王丹寧創(chuàng)立了從學(xué)生需求出發(fā)、具有差異化教學(xué)理念、模塊化教學(xué)模式、極強(qiáng)可操作性的“丹寧語文教學(xué)法”。該教學(xué)法定位精準(zhǔn)，起到了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和延申作用，幫助學(xué)生在更短時間里突破高考語文“瓶頸”，從而提升整體成績。取得這一成績的背后，不僅有精華學(xué)校對他的加持，更是王丹寧多年一線教學(xué)經(jīng)驗積累、與時俱進(jìn)鉆研和探索以及對教育初心執(zhí)著與堅守的結(jié)果。

從模塊化教學(xué)到增加可操作性，“丹寧教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)從實戰(zhàn)出發(fā)滿足學(xué)生需求

在教學(xué)中，王丹寧一改很多老師采用的三輪復(fù)習(xí)法，而是將課程拆解成大作文、文學(xué)類文本閱讀等不同模塊，以便于學(xué)生選擇和各個擊破。針對語文教學(xué)存在的“操作性差”問題，他給出類似數(shù)理化那樣的“公式”和模板，讓學(xué)生答題時更有章可循。順應(yīng)高考越來越重視邏輯性的大趨勢，王丹寧為學(xué)生們歸納總結(jié)出實用的解題方法，提升他們的思辨能力。

采用模塊化教學(xué)，讓學(xué)生用更短時間擊破痛點。王丹寧將自己的課程按題型拆解成獨立模塊，如暑假聚焦大作文審題立意，秋季講解議論文與散文類記敘文寫作模板，后續(xù)則推進(jìn)文學(xué)類文本閱讀等。學(xué)生可根據(jù)自身短板選擇課程，比如大閱讀較薄弱就來聽這個模塊，寫作文容易跑題可學(xué)習(xí)審題立意模塊┅┅在王丹寧看來，這種模式的好處是利于學(xué)生各個擊破，在最短時間內(nèi)獲得最需要的知識與能力。

以總共有6次課的文言文教學(xué)為例，即便高一至高三未系統(tǒng)學(xué)過文言文的藝考生，學(xué)過這6次課后也能做高考真題，還能清晰講出解題背后的邏輯。王丹寧對自己的教學(xué)有著嚴(yán)格要求，不允許相關(guān)模塊講完后學(xué)生的問題還沒得到解決，也不允許當(dāng)學(xué)生問題解決不了時用“多多練習(xí)”作為托詞。

“雖然模塊化教學(xué)從商業(yè)角度上看收益可能不是很好，但對于學(xué)生來說獲得感卻非常強(qiáng)，因為他們可用更短的時間就得到想要的東西”，王丹寧指出。

讓語文像理科似的有“公式”，增加可操作性。回憶起自己的學(xué)生時代，有件事讓王丹寧記憶猶新。曾經(jīng)在考試時花很長時間審題，但最后還是因為跑題被扣了分。王丹寧去請教老師問題的原因和對策，得到的答案只是“不認(rèn)真”和“今后認(rèn)真點”，沒有具體的改進(jìn)建議。王丹寧指出，不少學(xué)生之所以對語文失去興趣，就是因為投入很多精力卻收效甚微，而背后的原因在于語文學(xué)習(xí)的可操作性差。

比如講審題立意時，王丹寧會根據(jù)所給材料數(shù)量，材料中有無解釋概念、引申、現(xiàn)象舉例，有無導(dǎo)語、命題方式等進(jìn)行分類，然后針對不同類別情況給出解決方案，如單一材料多導(dǎo)語、多個材料無導(dǎo)語、單一材料無導(dǎo)語如何分別進(jìn)行解答。用他的話說，“我對自己教學(xué)的要求，就是永遠(yuǎn)不講‘跳大神’一樣的理論、不喊口號地去要求學(xué)生、不用例子去代替技巧，而是像理科那樣給出解題‘公式’，告訴學(xué)生解決方案。”

適應(yīng)高考大趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。近年高考語文第一道大題非連續(xù)性文本閱讀通常給出篇幅很長的閱讀材料，很多學(xué)生在做選擇題前都要回看原文找答案，結(jié)果耽誤了時間、答案還不對。王丹寧在指出“答案文中找”教學(xué)方法錯誤的同時，告訴學(xué)生們這道題應(yīng)先找出題干與選項之間的因果關(guān)系，判斷二者因果關(guān)系成立后再回看原文，這樣既節(jié)省時間又能保證答案正確。

與有些老師講課時感性內(nèi)容居多、理性邏輯講的較少不同，王丹寧更強(qiáng)調(diào)理性邏輯，比如講非連續(xù)性文本閱讀時，他會通過事例告訴學(xué)生一些常見的邏輯陷阱設(shè)置，這樣學(xué)生會增加對身邊事物的理解，包括識別網(wǎng)上的假新聞、謠言等，避免了被某些不當(dāng)輿論帶偏方向。

王丹寧指出，時下很多專家都在強(qiáng)調(diào)高考語文越來越注重對邏輯能力和思辨性的考查；因為整張語文試卷都在朝重邏輯的方向轉(zhuǎn)變，考死記硬背的內(nèi)容越來越少，就連背誦默寫都要加入情境和閱讀理解進(jìn)行考查。“文檔中使用搜索功能即可找到所需文字，所以非連續(xù)性文本閱讀題重在考查的是學(xué)生能否找出題干與選項之間因果關(guān)系的邏輯能力，高考不是在選拔檢索能力強(qiáng)的人，這樣考學(xué)生的目的是服務(wù)于人才選拔的目標(biāo)”，王丹寧強(qiáng)調(diào)。

職能分工不同，立足傳統(tǒng)教學(xué)模式補(bǔ)充和延申的定位

王丹寧的教學(xué)法形成了與傳統(tǒng)模式有別的鮮明特色，因為他很清楚自己應(yīng)扮演的是能把有的老師沒講清的講清楚、把有的老師講錯的糾正過來的角色，主打差異化和優(yōu)勢互補(bǔ)，這既符合分工需要，更是自己的立足之本。

把有的老師沒講清的講清楚。不少學(xué)生有這樣的體會，說到散文的特點或要素時老師總用“形散而神不散”一筆帶過。但究竟什么是形散而神不散？如何判斷一篇文章到底是不是散文？有些老師對此往往語焉不詳，或告訴學(xué)生可通過查作者是不是散文家來判斷，但問題在于有的作家既寫散文又寫小說，這讓學(xué)生有些不知所措。

王丹寧通過多年教學(xué)經(jīng)驗，在判斷是否是散文上引入“描寫”和“感悟”這兩個要素，并根據(jù)這兩個要素對散文進(jìn)行了分類，比如按照“描寫”對象就分成寫人類散文、敘事類散文、寫景類散文、狀物類散文；按照“感悟”分成了說理散文、抒情散文。同時他還強(qiáng)調(diào)，符合某類特征的散文其特點要占絕大部分篇幅。按照這種分類標(biāo)準(zhǔn)，很容易地將朱自清的《荷塘月色》劃為寫景狀物類抒情散文，將魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》歸入寫人敘事類、以說理為主的散文。

糾正有的老師講錯的內(nèi)容。王丹寧這么做其實并不為炫耀自己的正確，而是希望讓學(xué)生不走彎路；以傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用的文言文“定語后置”句式為例，在王丹寧看來，遵循奧卡姆“如無必要、勿增實體”的原則，如果不使用定語后置能讓翻譯更準(zhǔn)確，就沒有必要使用它；像“蚓無爪牙之利、筋骨之強(qiáng)”這句按照定語后置就翻譯成“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，但王丹寧卻認(rèn)為這種翻譯明顯帶有歧義，難道蚯蚓有不鋒利的爪子和牙齒嗎？而不用定語后置譯法、把“利”、“強(qiáng)”作為名詞中心詞，將翻譯改成“蚯蚓沒有爪子、牙齒方面的有利條件以及筋骨方面的強(qiáng)大基礎(chǔ)”，就會變得更加準(zhǔn)確。

對此王丹寧表示，“高考中從未出過定語后置題，但賓語前置題卻總出，所以把不講定語后置省下的時間用來把賓語前置講透會更好，這么做也是在幫學(xué)生做減法。”

談及“丹寧教學(xué)法”與傳統(tǒng)模式存在差異的原因，在王丹寧看來主要是教學(xué)任務(wù)不同所致。學(xué)校老師更多承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課本、講清課本、傳遞優(yōu)秀作品等責(zé)任，他們就像學(xué)生的父母，每天要給孩子提供三餐，保證學(xué)生的身體健康。而自己的課程聽與不聽學(xué)生選擇余地大，重復(fù)校內(nèi)內(nèi)容學(xué)生肯定不聽，所以他更側(cè)重傳授一些應(yīng)試方面技巧，解決學(xué)生之前無法解決的問題。在他看來這更像是醫(yī)生的角色，學(xué)生哪里出現(xiàn)“病癥”他便“開方抓藥”，幫助他們把“病”治好。王丹寧坦承，“很多學(xué)校老師的教研水平要比我高，大家職能不同，所以彼此無法取代，只要在各自領(lǐng)域里做到更好就好，我所做的不過是些補(bǔ)充和延申的工作。”

“丹寧教學(xué)法”的背后，不僅有精華的加持，更有他對教育初心的執(zhí)著與堅守

十幾年前當(dāng)王丹寧剛到精華學(xué)校時，校領(lǐng)導(dǎo)看他之前一直教短期培訓(xùn)，就讓他到校區(qū)帶一年成績屬于中游的兩個全日制復(fù)讀班。王丹寧坦言，那段時間非常累，不僅周一到周五要像公立校老師去給學(xué)生們上課，周末還要帶自己的培訓(xùn)班，包括給學(xué)生批改作業(yè)。但正是這段經(jīng)歷讓他感覺獲益匪淺，用他的話說“對個人經(jīng)驗提升幫助非常大”。因為他看到了學(xué)生們從開始自習(xí)時不關(guān)心語文，到講了一個月后愿意花更多時間在語文上，也更愿意找老師問問題。通過觀察分析日常測驗情況，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們在把控答題時間上存在的問題，而背后的“罪魁禍?zhǔn)住本钩鲈趯忣}時間太短上，才會造成學(xué)生不停刪改、浪費時間的情況出現(xiàn)。如果沒有這段經(jīng)歷，王丹寧表示自己很難認(rèn)識到這些問題。

他非常認(rèn)可學(xué)校的文化和教學(xué)理念對自己的幫助。在精華，學(xué)生至上，老師非常受尊重。學(xué)校不把老師當(dāng)作績效考核的工具，搞什么續(xù)班率，這樣反而讓老師們?nèi)硇牡匕褜W(xué)生的愛與責(zé)任傾注到教學(xué)和教研中。

王丹寧說，來精華工作十多年了，主要是靠口碑相傳吸引來更多學(xué)生。他每年參加學(xué)校舉辦的很多公益講座，這些講座本身就給學(xué)生和家長帶來實實在在的幫助；如果講座的老師受到大家認(rèn)可，便會有人來報名。所以在王丹寧眼中，精華的教學(xué)做得既踏實又扎實，學(xué)校非常看重自身在行業(yè)中的口碑，把該下的功夫都用在幫助學(xué)生提升上，這對老師們也產(chǎn)生了潛移默化的影響。

“精華教師團(tuán)隊中有很多經(jīng)驗豐富的老教師，包括特級教師、教研院的著名教研員等。學(xué)校為老師們提供很多教學(xué)教研交流的機(jī)會，碰撞出很好的成果，為我提供了很好的環(huán)境和機(jī)會”，王丹寧表示。

除了良好的外部環(huán)境，能研發(fā)出獨具特色的教學(xué)法更離不開王丹寧自身的努力。但他自己卻覺得這背后沒有什么奧秘可言，只要每個老師都能做到以下三點，同樣可以找到屬于自己的教學(xué)方法。

首先，要有不完全照搬前人內(nèi)容、不斷創(chuàng)新的發(fā)心。以議論文模板為例，之前他的兩套模板已延用18年，針對高考日益強(qiáng)化對思辨性考查的趨勢，去年他又教研出一套最新模板。在教學(xué)與教研上，王丹寧始終強(qiáng)調(diào)要“縱向比較”，即不斷更新?lián)Q代，用他的話說，“高考標(biāo)準(zhǔn)在變、題型在變，所以要教研出適合當(dāng)今考試的教法，不能備一套課就講上30年，教研要永遠(yuǎn)在路上。”

其次，老師要發(fā)自內(nèi)心地愿意幫助學(xué)生，并為此而努力鉆研。王丹寧表示，哪怕剛開始進(jìn)步很小也不要停步，他堅信一萬小時理論，認(rèn)為只要付出足夠多努力、日積月累就一定會有收獲。

三是不能懈怠，要嚴(yán)格要求自己。王丹寧踏入培訓(xùn)行業(yè)第二年時，有位老教師告訴他，教書兩到三年的老師正處于最佳狀態(tài)，因為第一年還沒講熟，教學(xué)水平欠佳；到了這時不僅課能講熟，精力又好，也很享受課堂狀態(tài)。再往后，有些老師就會變得挑挑揀揀、偷奸耍滑了。王丹寧并不茍同這一觀點，他對自己的要求是要越講越好，不光指教學(xué)內(nèi)容，也包括教學(xué)狀態(tài)。他上課有時連續(xù)講三個半小時，因有回放中間他讓學(xué)生可去洗手間、自己卻完全不休息；他還常常拖堂，最長的一節(jié)課多講了一個半小時┅┅為防止因身體吃不消而影響教學(xué)，王丹寧便砍掉很多班，把所有精力都投入到“少而精”的班級中，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

他曾告訴班里的學(xué)生，“如果你們什么時候說丹寧老師你現(xiàn)在狀態(tài)不如從前投入了，我一定會去查找原因并加以改進(jìn)，總之我對自己的要求就是必須一年比一年教的好。”這么做的原因正如他所言，“如果你想對學(xué)生做得越來越好、教給他們的東西越來越多，你自然會對自己的要求越來越高。” 所以在“丹寧教學(xué)法”取得實效的背后，不僅有精華的加持、十九年一線教學(xué)經(jīng)驗的積累、與時俱進(jìn)的鉆研和探索，更有王丹寧對教育初心的執(zhí)著與堅守。

文/張琳