Nature追蹤3萬名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國娃上完大學(xué)四年，能力卻退化了

一直以來，網(wǎng)上都流行著一個(gè)說法，高考前后是一個(gè)人知識和能力達(dá)到巔峰的時(shí)候，進(jìn)入大學(xué)后一直下滑，呈現(xiàn)倒U型的能力曲線。

很多人以為這是玩笑話，扎心的是，這還真的有科學(xué)根據(jù)。

特別是中國學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后不僅沒有增加自己的競爭力，在多個(gè)關(guān)鍵能力上還出現(xiàn)了退化...

上大學(xué)之前

中國學(xué)生贏在起跑線上

2021年，一項(xiàng)由斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和俄羅斯高等經(jīng)濟(jì)大學(xué)聯(lián)合完成的研究給出了讓人大跌眼鏡的答案。

這項(xiàng)研究發(fā)表在全球頂尖的學(xué)術(shù)期刊《Nature Human Behaviour》，研究對象覆蓋了中國、美國、印度和俄羅斯，追蹤了3萬多名計(jì)算機(jī)科學(xué)和電氣工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行縱向和跨國比較。

從他們大一入學(xué)到大四畢業(yè)，用同一套工具來測量他們在批判性思維、數(shù)學(xué)和物理能力上的變化。

可以說，這是目前全球范圍內(nèi)最權(quán)威、規(guī)模最大的大學(xué)生能力追蹤研究之一。

圖源：Nature Human Behaviour

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生起點(diǎn)最高，但大學(xué)四年幾乎沒有技能增長，一些能力還出現(xiàn)了下降，而美國學(xué)生在大學(xué)后兩年實(shí)現(xiàn)了大幅提升。

研究團(tuán)隊(duì)在中國隨機(jī)抽取了36所大學(xué)，其中包括985/211大學(xué)，也有普通地方高校；在印度抽取了50所大學(xué)，在俄羅斯抽取了34所大學(xué)。

結(jié)果顯示，中國大一新生在三項(xiàng)核心能力上領(lǐng)先于其他三個(gè)國家，在批判性思維方面和美國學(xué)生相當(dāng)，和印度學(xué)生相比高于1.37個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，和俄羅斯學(xué)生相比高出0.33個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

在數(shù)學(xué)能力上，中國學(xué)生更是呈現(xiàn)出壓倒性優(yōu)勢，比印度高出1.25個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，比俄羅斯高出0.93個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

物理技能上，中國學(xué)生同樣遙遙領(lǐng)先，比印度高出1.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，比俄羅斯高出1.07個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

圖源：Nature Human Behaviour

如果將這些能力水平換算成學(xué)習(xí)年限，這意味著中國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，已經(jīng)比其他國家同齡人超前1-2年的有效學(xué)習(xí)。

而且中國學(xué)生的這些優(yōu)勢并不只是集中在985/211院校，一些普通院校新生的批判性思維水平也高于印度頂尖理工學(xué)院的新生，而數(shù)學(xué)和物理能力也明顯領(lǐng)先于俄羅斯精英院校的學(xué)生。

所以很多人吐槽中國苦行僧般的初高中生活，但事實(shí)上這一制度確實(shí)能夠快速地培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的基本能力。

中國基礎(chǔ)教育階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)和高考的篩選機(jī)制，培養(yǎng)出了全球范圍內(nèi)技能水平最高的一批新生。

但是這并不是終點(diǎn)，四年大學(xué)學(xué)習(xí)之后，這幾個(gè)國家學(xué)生的表現(xiàn)開始出現(xiàn)了不同的變化。

大學(xué)四年后

中國學(xué)生能力倒退了

入學(xué)的時(shí)候有多令人自豪，畢業(yè)后就有多令人不安。

研究團(tuán)隊(duì)用同一套標(biāo)準(zhǔn)分別測量學(xué)生在大一到大二、以及大三到大四兩個(gè)階段的能力變化情況。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)前兩年，各國學(xué)生在批判性思維上的變化都不明顯，因?yàn)檫@一階段大學(xué)主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，比較少直接訓(xùn)練分析、判斷、推理等高階能力。

真正拉開差距的是大學(xué)后兩年，美國學(xué)生從大三到大四的批判性思維出現(xiàn)了明顯提高，增加了近0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這就相當(dāng)于從最初的中等水平，一下子進(jìn)入優(yōu)秀的行列。

而中國學(xué)生恰恰相反，大學(xué)后兩年，批判性能力不進(jìn)反退，降幅也接近0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

圖源：Nature Human Behaviour
淡藍(lán)色：第一年入學(xué)時(shí)水平；藍(lán)色：第二學(xué)年末水平；紅色：技能增進(jìn)

在數(shù)學(xué)能力方面的退步更觸目驚心，中國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前數(shù)學(xué)水平領(lǐng)先于各國，這說明學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力都很優(yōu)秀。

按照正常情況，數(shù)學(xué)能力應(yīng)該是越學(xué)越強(qiáng)，但結(jié)果顯示，在大一到大二階段，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就已經(jīng)出現(xiàn)退化。

為了多次驗(yàn)證這一結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)用“錨題”進(jìn)行驗(yàn)證，即讓學(xué)生在不同時(shí)間做完全相同的一部分題目。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在這些一模一樣的題目上得分更低，這說明了問題不在考試本身，而是能力真的在退化。

圖源：unsplash

誰也沒有想到，學(xué)了兩年大學(xué)數(shù)學(xué)之后，中國學(xué)生在同樣的問題上，反而不如剛進(jìn)大學(xué)時(shí)表現(xiàn)得好。

很多人會認(rèn)為，這可能是普通院校的學(xué)生水平拉低了985/211學(xué)校的學(xué)生水平。

研究指出，985/211學(xué)生雖然沒有明顯倒退，但批判性思維和數(shù)學(xué)能力上也沒有增長，而普通院校的學(xué)生能力出現(xiàn)明顯“負(fù)增長”。

相反，印度和俄羅斯學(xué)生雖然起點(diǎn)比較低，但在大學(xué)階段，數(shù)學(xué)和物理等核心學(xué)科技能上都有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

大學(xué)在培養(yǎng)還是消耗

中國學(xué)生為何后發(fā)力不足

研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步追問，到底是什么原因造成這種逆勢反差，中國學(xué)生為什么贏在起跑線，卻沒能一鼓作氣，充分發(fā)揮優(yōu)勢呢？

首先被排出的因素是家庭背景和課外補(bǔ)習(xí)帶來的影響，數(shù)據(jù)顯示，這四個(gè)國家的學(xué)生，大學(xué)期間用于校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的時(shí)間都非常少。

而且在控制家庭經(jīng)濟(jì)情況和父母受教育程度等變量后，最后的結(jié)果依然沒有變化，這就說明導(dǎo)致差異出現(xiàn)的原因出在大學(xué)內(nèi)部。

研究團(tuán)隊(duì)對此提出一個(gè)觀點(diǎn)，激勵(lì)結(jié)構(gòu)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)展動力不足。

因?yàn)楦呖加兄吆Y選性的功能，但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生就不用再面對嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。

圖源：紀(jì)錄片《高三》

中國大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出，掛科成本低、延畢概率小，絕大部分學(xué)生都能順利畢業(yè)，因此60分萬歲就成為了他們學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

另外，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式也會影響相關(guān)能力的培養(yǎng)。和美國大學(xué)相比，中國STEM學(xué)生修讀人文社科類課程的比例明顯更低。

但是批判性思維的能力培養(yǎng)需要大量的閱讀、討論和寫作，但是在中國的大學(xué)課程中，主要以老師講授為主，學(xué)生則在瘋狂記筆記、劃重點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不過是被動的知識接收者，而不是主動的學(xué)習(xí)者或問題的發(fā)現(xiàn)者。

這樣的情況在大三到大四階段更加突出，在美國大學(xué)，學(xué)生通常要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練并產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

在這個(gè)過程中，他們參與研究項(xiàng)目、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并在開放性任務(wù)中反復(fù)做出判斷、修正假設(shè)和整合信息，這其實(shí)就是批判性思維的高強(qiáng)度訓(xùn)練。

圖源：日劇《墊底辣妹》

但反觀中國課程的結(jié)束通常是參加考試，而且考試前老師還會畫重點(diǎn)，即使需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，也都完全達(dá)不到正常的學(xué)術(shù)水平。

另外，中國學(xué)生天然地缺乏對批判性思維的重視，在2021年一項(xiàng)針對國內(nèi)兩所高校的209個(gè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研中，7%的人認(rèn)為批判性思維就是批評別人、找碴、完全否定...

我們的語言習(xí)慣和文化心理會認(rèn)為，“批判”本身就是一個(gè)負(fù)面詞語，再加上基礎(chǔ)教育階段過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案，所以大學(xué)生即使被鼓勵(lì)批判性思維，也很難提出自己的觀點(diǎn)。

贏在高考

卻可能輸在未來

即使能力在退步，但過去幾年，一些中國學(xué)生依然可以找到理想的工作，拿到豐厚的報(bào)酬。

對此，研究團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)觀點(diǎn)，如果大學(xué)階段沒有很好地提高學(xué)生的關(guān)鍵技能，但學(xué)位依然可以得到可觀的收入回報(bào)，那么大學(xué)文憑的主要功能不是培養(yǎng)能力，而是傳遞信號。

它向用人單位所證明，這些大學(xué)生曾經(jīng)在高考這一高強(qiáng)度篩選中勝出，具備一定的智力和自律性，而不是他們在大學(xué)四年中完成了能力提升。

但是如果一個(gè)系統(tǒng)只依賴于前期的篩選，后期培養(yǎng)的能力越來越弱，大學(xué)就會變成一個(gè)打標(biāo)簽的中轉(zhuǎn)站，尤其是對于學(xué)術(shù)為重的大學(xué)來說，這是非常不利的。

雖然短期來看，學(xué)生們只需要通過高考篩選就可以躺平4年，不思進(jìn)取、順利畢業(yè)、找份像樣的工作。

但從長遠(yuǎn)角度來看，高等教育投入的巨大資源將會是非常大的浪費(fèi)，花費(fèi)了那么多錢，卻把人培養(yǎng)得越來越退步。

在AI快速替代勞動力的時(shí)代，只有批判性思維、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題能力才是不可替代的核心競爭力。

對于很多學(xué)生來說，經(jīng)歷過艱苦的高考，上大學(xué)就意味著苦盡甘來。

正是因?yàn)榇髮W(xué)充滿著自由，所以學(xué)不學(xué)全憑自覺，于是一場更隱蔽的競爭已經(jīng)拉開帷幕，事實(shí)上在同齡人躺平的時(shí)候，恰恰是自己逆流而上的時(shí)候。

千萬別讓贏在起跑線的自己，輸在了終點(diǎn)線上。

編輯 | 京教君

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