從課堂到產(chǎn)業(yè)：大連東軟信息學(xué)院的AI教學(xué)探索

在人工智能深刻影響教育形態(tài)與人才培養(yǎng)方式的背景下，考生和家長在選擇高校時，關(guān)注的不再只是學(xué)校名氣，更在意專業(yè)是否面向未來、教學(xué)是否貼近實際、學(xué)生能力能否真正提升。從這一角度看，大連東軟信息學(xué)院近年來圍繞“AI+教育”的系統(tǒng)布局，較為契合當(dāng)下的核心關(guān)切。

隨著人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為國家明確的發(fā)展方向，相關(guān)領(lǐng)域的人才需求持續(xù)增長。大連東軟信息學(xué)院依托信息技術(shù)與人工智能學(xué)科基礎(chǔ)，將AI、大數(shù)據(jù)、VR/AR等前沿技術(shù)深度融入專業(yè)設(shè)置和課程體系，使學(xué)生在校期間即可接觸真實的技術(shù)應(yīng)用場景，有助于縮短從學(xué)習(xí)到就業(yè)之間的適應(yīng)周期，這正是許多家長關(guān)注的“學(xué)有所用”。

在教學(xué)方式上，學(xué)校并未停留在概念層面的智能化嘗試，而是通過智能輔助教學(xué)、虛擬仿真和沉浸式課堂等形式，推動個性化學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)。相較于以理論為主的傳統(tǒng)課堂，這類教學(xué)更強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生在實踐中理解技術(shù)、掌握技能，也更符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位。

從社會服務(wù)和資源能力來看，學(xué)校將自身在人工智能教育方面的積累延伸至校外，面向全國多省開展“AI技術(shù)賦能教育教學(xué)”專項活動，參與推進(jìn)大中小學(xué)人工智能教育銜接。這種跨區(qū)域、跨學(xué)段的實踐，反映出學(xué)校在人工智能教育領(lǐng)域具備一定的系統(tǒng)方案和實施經(jīng)驗，對考生而言，也意味著其所就讀的高校在相關(guān)領(lǐng)域并非簡單跟隨，而是具備持續(xù)探索能力。

同時，針對不同地區(qū)和學(xué)生基礎(chǔ)存在的差異，學(xué)校在實踐中采取分層推進(jìn)和精準(zhǔn)支持的策略，從教學(xué)資源配置、師資能力提升到技術(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行差異化設(shè)計。這種務(wù)實取向，體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，也回應(yīng)了家長對學(xué)習(xí)支持和成長環(huán)境的現(xiàn)實關(guān)切。

總體來看，在教育數(shù)字化不斷加速的時代背景下，大連東軟信息學(xué)院所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)在對新技術(shù)的應(yīng)用上，更體現(xiàn)在將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的持續(xù)提升。對于希望在人工智能時代具備競爭力的考生和家長而言，這種以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的辦學(xué)路徑，具有較強(qiáng)的參考價值。