充分體現(xiàn)教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向

①深圳中學(xué)南山創(chuàng)新學(xué)校學(xué)生在技術(shù)與工程項(xiàng)目實(shí)踐中制作四輪電車(chē)。 資料圖片

②深圳市的學(xué)生們?cè)诳萍颊箷?huì)上體驗(yàn)互動(dòng)項(xiàng)目。 資料圖片

　　黨的二十屆四中全會(huì)明確提出教育科技人才一體發(fā)展、高水平科技自立自強(qiáng)、提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能等要求。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質(zhì)量教材。落實(shí)教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)黨和國(guó)家意志”等要求。這為融入國(guó)家戰(zhàn)略的高質(zhì)量教材編寫(xiě)提供了根本遵循。前不久，教育部等七部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》，對(duì)人工智能時(shí)代中小學(xué)科技教育提出了一系列具有操作性的政策要求。基于這樣的背景，深入研究教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向下科技類(lèi)教材建設(shè)的理念與方略，具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。

　　更新編寫(xiě)理念，更好服務(wù)于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求

　　隨著課程改革的不斷深入，在當(dāng)前教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略背景下，中小學(xué)科技類(lèi)教材的編寫(xiě)，在關(guān)注教育內(nèi)部規(guī)律作用的同時(shí)，也要關(guān)注教育外部規(guī)律對(duì)教材編寫(xiě)的影響。

　　融入國(guó)家戰(zhàn)略需求理念。黨的二十大把教育科技人才三位一體、統(tǒng)籌布局，作為中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)支撐和戰(zhàn)略支撐。黨的二十屆三中、四中全會(huì)更是提出統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革、促進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展等更為具體的要求。中小學(xué)科技教育是教育科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教育科技人才一體發(fā)展的連接點(diǎn)、基本點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)提高政治站位，主動(dòng)融入國(guó)家戰(zhàn)略需求，把編寫(xiě)高質(zhì)量中小學(xué)科技類(lèi)教材作為服務(wù)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成部分，在教材編寫(xiě)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、形態(tài)等方面體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)科技類(lèi)教材編寫(xiě)的戰(zhàn)略要求，在教育科技人才一體發(fā)展中體現(xiàn)時(shí)代對(duì)科技類(lèi)教材的要求。

　　強(qiáng)化國(guó)家文化傳承理念。當(dāng)代的科技教育內(nèi)容已經(jīng)不再是價(jià)值無(wú)涉的單一的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，而是滲透著豐富的價(jià)值感、意義性和多元文化。中小學(xué)科技類(lèi)教材對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展具有極其重要的影響。因此，要以馬克思主義科技觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，指導(dǎo)教材內(nèi)容的選擇、編排、呈現(xiàn)和形態(tài)設(shè)計(jì)、要素設(shè)計(jì)等，努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

　　凸顯科技人才自主培養(yǎng)理念。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)乃是教育的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。科技人才的培養(yǎng)需要頂層設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完備的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化舉國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)。中小學(xué)科技教育是科技人才自主培養(yǎng)的基礎(chǔ)。中小學(xué)科技類(lèi)教材要在借鑒國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從中國(guó)教育國(guó)情出發(fā)、從中國(guó)體制優(yōu)勢(shì)出發(fā)、從豐富多彩的中小學(xué)科技教育實(shí)踐出發(fā)，形成新思想、新觀念，以指導(dǎo)具有中國(guó)特色的中小學(xué)科技類(lèi)教材的編寫(xiě)，形成我國(guó)中小學(xué)科技類(lèi)教材自主知識(shí)體系和科技人才自主培養(yǎng)規(guī)律。

　　創(chuàng)新編寫(xiě)策略，提高中小學(xué)科技類(lèi)教材使用效能

　　基于教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向，科技類(lèi)教材編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)在新的理念指引之下，創(chuàng)新編寫(xiě)策略，以實(shí)現(xiàn)教材使用效能的新突破。

　　增強(qiáng)科技類(lèi)教材在知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維方法和人格完善等方面的黏性，堅(jiān)持立德樹(shù)人、啟智潤(rùn)心。要避免單一的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，使知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造和人格完善的過(guò)程；要通過(guò)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)科技文明的進(jìn)程和社會(huì)的改變；要通過(guò)科學(xué)原理轉(zhuǎn)化和技術(shù)運(yùn)用案例，闡明其原理轉(zhuǎn)化和技術(shù)發(fā)明的價(jià)值取向，讓學(xué)生在科技知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中獲得造福人類(lèi)的價(jià)值建構(gòu)、意義建構(gòu)和文化建構(gòu)。

　　注重系列性、挑戰(zhàn)性、典型性和實(shí)踐性任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)科技類(lèi)教材在舉國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)中的獨(dú)特作用，努力以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)橫向貫通和縱向銜接的科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化基于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境和蘊(yùn)含的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有情境轉(zhuǎn)換和進(jìn)階而上的系列性任務(wù)，以便學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，形成核心素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，要特別增加問(wèn)題分析的多維度、問(wèn)題解決的多方案、問(wèn)題轉(zhuǎn)化的多需求等，以放飛學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲和實(shí)踐力。

　　關(guān)注分科課程與合科課程、科學(xué)課程與技術(shù)課程等的相互聯(lián)系和不同特點(diǎn)，力求各種課程形態(tài)各美其美、美美與共。從我國(guó)的基本國(guó)情和基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，科技教育有綜合課程（如科學(xué)、技術(shù)與工程），也有分科課程（物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、信息科技、通用技術(shù)等），還有以綜合實(shí)踐課程和校本課程中STEM融合課程等形態(tài)。當(dāng)今的科技創(chuàng)新體現(xiàn)出領(lǐng)域的深化、學(xué)科的交叉和高度的綜合等特點(diǎn)，我們應(yīng)強(qiáng)化科技教育的互通互聯(lián)和立交橋建設(shè)，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，一方面強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)、聚焦結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、防止學(xué)科泛化，另一方面注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科融通，還要落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)提出的“科技教育和人文教育協(xié)同”的要求，通過(guò)教材平臺(tái)建構(gòu)更高水平的科技人才培養(yǎng)體系。

　　融匯最新科技發(fā)展成果、科技發(fā)展史、人文科技、科技哲學(xué)和科技方法論等方面知識(shí)，增強(qiáng)教材的時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)志向。科技教育要把人類(lèi)科技最新發(fā)展成果以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢滩模绮捎冒咐治觥⑼卣归喿x、社會(huì)調(diào)查、基地體驗(yàn)等方式，形成新科技與當(dāng)下生活的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)科技發(fā)展的前沿問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，還要通過(guò)科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明歷程的有機(jī)還原，讓學(xué)生體會(huì)到思維的力量、方法的力量、探索的力量和堅(jiān)持的力量，理解人類(lèi)對(duì)科技的不懈探索和對(duì)真理的孜孜追求；要通過(guò)人工智能時(shí)代科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)與工程創(chuàng)新中的難題、尚未解決的問(wèn)題，催生學(xué)生的創(chuàng)新志向和科技報(bào)國(guó)理想，以便為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和高水平科技自立自強(qiáng)提供人才支撐，營(yíng)造親近科技、崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造的社會(huì)文化環(huán)境。

　　此外，在教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向下，科技類(lèi)教材編寫(xiě)還要關(guān)注全體學(xué)生科技素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的編寫(xiě)策略，以及我國(guó)自主知識(shí)體系建構(gòu)下的編寫(xiě)策略創(chuàng)新發(fā)展等，以使中小學(xué)科技類(lèi)教材更好地發(fā)揮支撐教育科技人才一體發(fā)展的基點(diǎn)作用和支撐功能。

　　（作者系南京師范大學(xué)科技融合創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)、國(guó)家中小學(xué)通用技術(shù)教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地執(zhí)行主任、聯(lián)合國(guó)教科文組織兒童青少年技術(shù)與工程教育教席主持人。本文系2024年國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地教育部重大項(xiàng)目“中小學(xué)勞動(dòng)、技術(shù)與工程教材形態(tài)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2024GH-ZDA-JJ-Y-07]的階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月22日 第05版

作者：顧建軍