只學習不考試，教育最怕口是心非

教育部又又又發通知了，主要內容是要“壓減考試頻次”，目的是“切實減輕學生的考試負擔和學業壓力”。

自從“雙減”以來，類似的通知太多了。

作為家長我從一開始的看到通知便燃起一線希望，覺得可以“快樂”一點了，到如今看到類似通知，根本就不相信會產生想要的結果，而是立刻去想自己孩子所在的城區可能會受到什么影響了。

憑良心說，這些有關減負的規定，不能說完全沒有作用，尤其是輔助了一些具體的動作的時候。

比如今年小升初，升學季因為有相關人員坐鎮學校，學校無法施展“點招”術，只有極少數能夠符合某種制度要求的孩子才能實現擇校需求，這使得生源實現了最大化的校際均衡。

然而，升學季一過，不想讓孩子那么卷的家長們本以為可以稍稍松一口氣的時候，機構們卻又暗戳戳地開始搞事情了。

再加上開設在學校里的特殊班型，本來是為了給天才們增加特殊通道的，現實里卻變成了變相的擇校路徑，更是讓家長們想躺不敢躺，想卷卷不動。

于是，這隔三差五的通知，就有點像自媒體的“震驚”體標題了，用的次數太多導致大家開始脫敏。

在當下這個壓力極大的環境里，中小學生抑郁檢出率高得驚人，教育管理層顯然是了解這樣的現實的，也在試圖去做更多的努力，減輕孩子們的壓力和負擔。

但是為什么做了很多努力卻總是達不到令人滿意的效果呢？

作為一線家長，我的感覺是，經常有一些規定看上去自相矛盾，比如一邊號召減負，一邊又進行創新人才選拔、開設邱班等等。

既然是公開渠道的選拔，家長們自然不愿意放棄，客觀上還是得卷才行。

那么，明明這些規定對應的是不同層次不同范圍的教育需求，為什么卻給人感覺是政策的自相矛盾呢？

因為令出多孔，政策制定和發布缺乏整體規劃和協同。

再從實施效果看，整體而言，西城是非常“聽話”的，在執行政策規定方面是最積極也是最到位的，那“聽話”的結果是什么呢？

升學考試成績遠遠被海淀甩在后面。

升學壓力一直都在的情況下，所謂的減負就成了“自嗨”，誰減負誰“倒霉”，減負區域的學校要承擔升學考試KPI不好看的結果，影響了未來的生源，減負區域的家長們要擔心孩子被“耽誤”了的后果。

有規定不能普遍執行，就會造成區域之間的“患不均”，所以，怎么更好地實現政策執行的“公平”，也是要解決的問題。

早上我看到一篇文章，說的是家長們對孩子的“隱形期待”可能是導致孩子抑郁的很重要的原因。

隱形期待的表現是，嘴上說著希望你健康快樂，實際行為卻都是“望子成龍、望女成鳳”的，這種口是心非還不如直接告訴孩子自己的期待。

現在的升學體系看起來很割裂，給人的感覺也是這樣。

最終的升學要求和壓力一直都在，但是卻想通過簡單的規定來實現所謂的減負，實際上解決的只是皮毛問題，觸及不到根本。

那么到底有沒有更能解決問題的方法呢？

我覺得，雖然徹底解決問題幾乎不可能，因為需要社會整體結構性的協調，但是就升學考試的規定來說，還是可以更用心一點的。

比如把“不許做什么”換成“必須做什么”，從真正能夠提升教學質量，為孩子們打好教育基礎上去做文章。

小學低年級最重要的是運動和閱讀，那么是不是可以通過規定加大對這兩項內容的執行力度呢？畢竟之前已經規定了樂考制度，考試本就已經沒有了。

能不能給出一份不是那么粗制濫造的書單？從真正培養底層能力入手，選書領域不那么單一，所選書目不要變成某一部分人牟利的工具。

能不能更好地落實運動項目，野蠻地發育孩子們的身體，而不讓體育老師們不想好好工作的就去偷懶，想好好工作的又找不到動力？

現在小學高年級已經幾乎沒有考試了。

這個規定的本意是減負的同時提升教學質量，但是考核是學習的一部分，只有學習沒有考試對學習的一方和教學的一方都失去了考核標準，那難免就會出現教學過程中敷衍了事。

但也沒有在培養孩子真正的能力上下功夫，提升教學質量的行為，因為沒有可以量化的考核標準，教育教學就變成了依靠老師個人素質的良心活。

小學初中減少考試，解決的只是形式問題。如果能做的是減少一些重復性作業等非必要負擔還好，如果做不到減少的是非必要負擔，也沒有在提升教學質量上下功夫，又缺乏必要的以考促學，造成的結果就是家長們無法信任學校，只能自己去外部尋找資源。

作為家長，我切身體會到了北京的外部資源是多么的價格昂貴又名不符實，給家長們造成了沉重的經濟壓力。你看論壇上討論家庭花銷的帖子里，最常見的一句話就是，如果不用給孩子報班，家里的花銷得減少一大半。

再看高中，現在除了海淀，其他城區在高考之前都沒有一次真正的可以了解自己賦分情況的考試了。

高考是全市統考，賦分又是人數越多賦分結果越準確，海淀作為人數最多生源質量最優的區域，賦分結果相對更準確，其他區域沒辦法做到這一點。

這些都會影響最終的高考結果，也是讓學校和家長們無法真正放松的根本原因。

如果到了高中，就連正常的學考評估都做不到，作為學生就連自己的考試成績和排名都沒法知道，在一個以結果衡量的游戲中無法進行過程性訓練，這個邏輯簡直就很搞笑。

既然學習是要有結果的，我們首先得承認這個結果的重要性才能從根本上去解決問題。

所以，想要真正改善這種局面，除了總體規劃協調之外，還要真的能夠實現減負的同時提升教學質量，關注那些真的對孩子長遠發展有好處的需求和項目，從實際出發解決問題。

做不到這一點，出臺再多規定也沒用，就像家長對孩子說“我希望你健康快樂就好”，但卻不看你的身體狀況和精神狀態，只在乎考試成績一樣，最終帶來的后果很嚴重。