從“旁觀者”到“參與者”記衡陽(yáng)市華新實(shí)驗(yàn)中學(xué)沉浸式家長(zhǎng)開放日

清晨七點(diǎn)半，晨曦中的校園迎來(lái)了一批學(xué)生家長(zhǎng)。他（她）們手持邀請(qǐng)函，在教研室的工作人員引導(dǎo)下，走向階梯會(huì)議室——一年一度的家長(zhǎng)開放日，就此拉開序幕。

第一站：始于共同的期待

簽到臺(tái)前，流程表被細(xì)心裝袋擺放，每一份都代表著學(xué)校精心地準(zhǔn)備。“請(qǐng)您在這里簽到，這是今天的活動(dòng)指南和反饋表。”老師們面帶微笑，熟練地引導(dǎo)。LED屏展示“沉浸式體驗(yàn)，零距離陪伴”，這簡(jiǎn)單的文字，承載著深厚的愛(ài)與關(guān)切。

八點(diǎn)十分，集中會(huì)議準(zhǔn)時(shí)開始。在本次家長(zhǎng)開放日上，校長(zhǎng)何小兵校長(zhǎng)圍繞“營(yíng)造良好教育生態(tài)，搭建健康成長(zhǎng)平臺(tái)”與家長(zhǎng)展開交流。他強(qiáng)調(diào)，教育不是單一的分?jǐn)?shù)追求，而是尊重差異、促進(jìn)全面發(fā)展的生命涵養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)五育并舉課程、包容向上的校園文化、多元展示平臺(tái)，助力每個(gè)孩子找到自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。同時(shí)，教育需要家校協(xié)同共育，形成合力。校長(zhǎng)呼吁家長(zhǎng)與學(xué)校攜手，做孩子成長(zhǎng)的陪伴者與支持者，共同為孩子鋪就一條堅(jiān)實(shí)而寬廣的成長(zhǎng)之路。

校黨委書記劉小武講話，沒(méi)有繁復(fù)的套話，而是直接分享了一個(gè)核心觀點(diǎn)：“真正的教育，發(fā)生在家庭與學(xué)校目光交匯的地方。今天，我們邀請(qǐng)各位成為教育的‘合伙人’，而非‘旁觀者’，請(qǐng)多一份溝通，多一份理解，多一份信任。”清晰的教育理念闡述，為一天的活動(dòng)奠定了理性與溫度并存的基調(diào)。

第二站：走進(jìn)孩子的生活現(xiàn)場(chǎng)

九點(diǎn)過(guò)后，家長(zhǎng)隊(duì)伍在老師帶領(lǐng)下，走進(jìn)了孩子們真實(shí)的生活空間。

在學(xué)生宿舍，整齊的床鋪、歸置有序的個(gè)人物品、充滿巧思的文化墻，讓家長(zhǎng)們看到了孩子獨(dú)立自主的另一面。一位母親輕輕撫過(guò)平整的床單，感嘆道：“在家從沒(méi)疊過(guò)這么整齊的被子，原來(lái)他都能做到。”

在學(xué)校食堂，透明的后廚操作間、清晰的食材溯源信息、科學(xué)搭配的菜譜公示，讓“舌尖上的安全”眼見為實(shí)。總務(wù)處王偉棟主任介紹道：“我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與每周菜譜制定，因?yàn)榻】凳墙逃罨A(chǔ)的底色。”

第三站：見證成長(zhǎng)的生動(dòng)瞬間

九點(diǎn)四十五分，隨著課間操音樂(lè)響起，操場(chǎng)瞬間變?yōu)榛盍Φ暮Ｑ蟆＜议L(zhǎng)們站在跑道邊，有的踮腳尋找自己孩子的身影，有的舉起手機(jī)記錄下這充滿朝氣的畫面。整齊劃一的動(dòng)作、飽滿的精神狀態(tài)，是平日鍛煉成果最直觀地展現(xiàn)。學(xué)生處主任楊儒強(qiáng)介紹：“我們追求的不僅是動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，更是通過(guò)集體協(xié)作，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神與紀(jì)律意識(shí)。”

第四站：回歸教育的核心場(chǎng)景

第三節(jié)課的鈴聲，將家長(zhǎng)們帶回了教育的核心現(xiàn)場(chǎng)——課堂。他（她）們輕輕走進(jìn)教室后排，與自己的孩子成為“同班同學(xué)”。

在初一（197）班的語(yǔ)文課上，老師正深情并茂地引導(dǎo)學(xué)生品讀朱德元帥的《回憶我的母親》。隨著文中樸實(shí)而真摯的敘述流淌開來(lái)，課堂氛圍沉靜而專注。老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中母親勤勞、堅(jiān)忍的形象，更啟發(fā)大家思考“家風(fēng)”與“感恩”的當(dāng)代意義。一位父親在后排的筆記上鄭重寫道：“孩子能這樣安靜地走進(jìn)一位偉人的親情回憶，理解其中平凡而偉大的力量，這樣的課堂，有價(jià)值。”

與此同時(shí)，在初二（174）班的數(shù)學(xué)課堂上，一場(chǎng)關(guān)于“等腰三角形”的探索正在展開。老師并沒(méi)有直接給出性質(zhì)定理，而是讓各小組利用手中的尺規(guī)，動(dòng)手繪制、測(cè)量、比較。“你們能發(fā)現(xiàn)什么秘密？”隨著老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，孩子們紛紛投入操作與討論：有的反復(fù)驗(yàn)證底角是否相等，有的嘗試添加輔助線，還有的熱烈爭(zhēng)論著證明思路。當(dāng)看到自己的孩子作為小組代表，自信地走上講臺(tái)分享發(fā)現(xiàn)、書寫證明過(guò)程時(shí)，后排的家長(zhǎng)眼中閃動(dòng)著驚喜的光芒。真實(shí)的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，邏輯的萌芽與協(xié)作的推進(jìn)，就這樣清晰呈現(xiàn)在家人面前。

第五站：坦誠(chéng)對(duì)話，共育未來(lái)

十一點(diǎn)十分，各年級(jí)座談會(huì)在不同會(huì)議室同步舉行。這是家校之間最直接、最深入的對(duì)話。

初一年級(jí)的會(huì)場(chǎng)里，焦點(diǎn)集中在“中小銜接與習(xí)慣養(yǎng)成”；初二年級(jí)討論著“青春期溝通與學(xué)習(xí)動(dòng)力保持”；初三年級(jí)則務(wù)實(shí)而聚焦——“如何科學(xué)備考，同時(shí)守護(hù)身心健康”。

沒(méi)有單向的匯報(bào)，而是雙向的交流。家長(zhǎng)提出困惑，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、心理老師共同解答。許多共性問(wèn)題在討論中浮現(xiàn)，也讓學(xué)校更清晰地聽到了家庭的聲音。“我們擔(dān)心的很多問(wèn)題，原來(lái)學(xué)校都有考慮和安排。”一位家長(zhǎng)在會(huì)后這樣說(shuō)。

尾聲：一頓飯的體驗(yàn)，一份心的貼近

正午時(shí)分，許多家長(zhǎng)選擇留下來(lái)，體驗(yàn)孩子的日常午餐。排隊(duì)打飯、尋找座位、品嘗同樣的菜品，簡(jiǎn)單的過(guò)程拉近了距離。食堂里，家長(zhǎng)與孩子坐在一起吃飯的畫面格外溫馨，平常的電話溝通變成了面對(duì)面的輕聲交談。

十二點(diǎn)四十分左右，家長(zhǎng)們帶著反饋表陸續(xù)離校。值班領(lǐng)導(dǎo)與老師在校門口送別，一聲聲“謝謝”“辛苦了”，傳遞著彼此的尊重與理解。

這一次沉浸式體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)走過(guò)的不僅是校園的物理空間，更是孩子成長(zhǎng)的真實(shí)軌跡。當(dāng)家庭親眼看見教育發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)校園生活的節(jié)奏，許多猜測(cè)便化為理解，許多焦慮便轉(zhuǎn)為信任。

教育的美好，在于它是共同創(chuàng)作的藝術(shù)。今天的開放日不是終點(diǎn)，而是一個(gè)更為坦誠(chéng)、深入的合作起點(diǎn)。因?yàn)槲覀兩钚牛寒?dāng)學(xué)校打開門，家庭走進(jìn)來(lái)，兩顆共同愛(ài)著孩子的心靠得更近時(shí)，教育便能生出最堅(jiān)實(shí)的力量，托舉起每一個(gè)孩子的未來(lái)。

來(lái)源：衡陽(yáng)市華新實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李曉

編輯：龍世君