尋語文之道，筑銜接之橋——青島大學(xué)附屬中學(xué)初一初二語文組聯(lián)合教研

觀課：于“清歡”中見天地，在語言里悟情懷

12月12日，青島大學(xué)附屬中學(xué)燕兒島校區(qū)的錄播教室內(nèi)，一場(chǎng)語文的“對(duì)話”正在發(fā)生。初二年級(jí)劉新琪老師執(zhí)教的《昆明的雨——人間有味是清歡》。這堂課，超越了單純的文本解讀，成為了一場(chǎng)追尋漢語美學(xué)與生命哲思的旅程。劉老師以“清歡”為文眼，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于汪曾祺筆下的雨季昆明：從肥潤的仙人掌到帶著雨珠的緬桂花，從苗族女孩的嬌婉吆喝到友人小酌的悠然時(shí)光。課堂之上，學(xué)生不僅是在分析景物描寫的手法，更是在“尋常煙火”中觸摸一種沖淡平和、于細(xì)微處見豐盈的人生態(tài)度。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“文化自信”與“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的生動(dòng)落地——語文學(xué)習(xí)，最終指向的是對(duì)中華文化精神內(nèi)核的感悟與對(duì)美好生活的創(chuàng)造能力。這堂精彩的研究課，為后續(xù)的聯(lián)合教研提供了豐沃的探討土壤。

析理：從“單篇”走向“一類”，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)“深耕”

課畢，思想的交鋒在會(huì)議室熱烈展開。初二語文教研組長王婷老師主持的聯(lián)合教研會(huì)上，初二年級(jí)姜倩老師首先從教學(xué)立意的評(píng)析了本課。她認(rèn)為，劉老師的課成功地將散文教學(xué)的視角從“寫了什么”“怎么寫的”提升到了“為何這樣寫”及“文本背后站著怎樣一個(gè)靈魂”的文化探究層面。這堂課上，“語文”不再是靜態(tài)的知識(shí)，而是流動(dòng)的情思與可感可親的文化存在，充分體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特質(zhì)。

隨后，王婷老師圍繞“閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu)”分享了寶貴經(jīng)驗(yàn)。她詳細(xì)闡釋了“從一篇到一類”的拓展性閱讀策略，強(qiáng)調(diào)要通過精心設(shè)計(jì)的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的“互文性”，從而更深刻地把握不同作品的個(gè)性與共性。例如，可將《昆明的雨》置于中國現(xiàn)當(dāng)代“鄉(xiāng)土回憶”散文的脈絡(luò)中，與其它名家作品進(jìn)行對(duì)比，探究其獨(dú)特價(jià)值。此外，王老師重點(diǎn)介紹了基于校本研究的“單元主題式”練習(xí)體系。該體系緊扣教材單元人文主題，設(shè)計(jì)兼具“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“閱讀延伸”功能的訓(xùn)練題目，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋上升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)生長提供結(jié)構(gòu)化支撐。

破題：聚焦“活動(dòng)·探究”與“整本書”，共探教學(xué)新路徑

面對(duì)新教材帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，初一年級(jí)教研組長崔莉莉老師提出了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑：七年級(jí)“活動(dòng)·探究”單元中，如何讓“活動(dòng)”不流于形式，讓“探究”真正發(fā)生？如何使單篇精讀與單元整體任務(wù)水乳交融？

來自初二年級(jí)的劉子源老師以“人與動(dòng)物”單元為例，給出了實(shí)操性極強(qiáng)的解答。他提出“文本即情境，任務(wù)即驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念。例如，教學(xué)《貓》時(shí)，精讀環(huán)節(jié)聚焦作者情感態(tài)度的微妙變化；在此基礎(chǔ)上，自然引申出“為校園流浪貓撰寫一份領(lǐng)養(yǎng)啟事”或“舉辦一場(chǎng)‘生命平等’微型辯論會(huì)”等活動(dòng)任務(wù)。這樣，閱讀理解直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的情境與需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“用語文”的過程中“再悟語文”，完美契合新課標(biāo)“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”培養(yǎng)學(xué)生能力的導(dǎo)向。

針對(duì)初一年級(jí)王聰老師提出的“整本書閱讀指導(dǎo)效能”難題，李娟老師分享了“前置規(guī)劃、過程陪伴、成果顯化”的三步策略。她強(qiáng)調(diào)，名著閱讀應(yīng)始于教師精細(xì)的“課程化”設(shè)計(jì)：假期前，通過導(dǎo)讀課和任務(wù)單，像繪制“尋寶圖”一樣激發(fā)興趣、指明路徑；假期中，利用數(shù)字工具進(jìn)行輕量的互動(dòng)跟進(jìn)，保持閱讀熱度；開學(xué)后，則通過思維導(dǎo)圖評(píng)比、戲劇片段展演、主題論文報(bào)告等多元化的成果展示，讓深度閱讀“看得見”，并賦予學(xué)生滿滿的成就感。這套方法將整本書閱讀從課外“自選動(dòng)作”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外銜接的“規(guī)定動(dòng)作”，有效破解了學(xué)生“讀不下去”、“讀不深入”的痼疾。

致遠(yuǎn)：匯聚育人智慧，共繪語文新篇

活動(dòng)的尾聲，周元春副校長對(duì)本次聯(lián)合教研給予了高度評(píng)價(jià)。她指出，這次活動(dòng)真正做到了教研為教學(xué)服務(wù)，“集眾智定良策，合眾力助成長”。初二年級(jí)教師過去一年的新教材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為起始年級(jí)平穩(wěn)落地新教材提供好方法；初一年級(jí)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的問題，促使全體教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行再反思、再優(yōu)化。這種跨年級(jí)的深度協(xié)同，正是學(xué)校構(gòu)建“學(xué)習(xí)型、研究型”教師共同體，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措。她勉勵(lì)語文組全體教師，要研究新課標(biāo)，用好新教材，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、能力體系和思維體系，提升語文的核心素養(yǎng)， 兩個(gè)教研組資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，共同進(jìn)步。

本次聯(lián)合教研，是一次扎實(shí)的跋涉，也是一次溫暖的共赴。在觀察與傾聽、提問與解答、分享與啟發(fā)中，青大附中語文人共同探尋著那條通往高效課堂與素養(yǎng)提升的最優(yōu)路徑。前路漫漫，行則將至，全體語文教師將繼續(xù)攜手，在語文教學(xué)的廣袤天地里，深耕不輟，共育繁花。

撰稿：劉澄源

攝影：劉澄源

編輯：姜鵬

審閱：彭念東 周元春