教育部：工程教育占我國高等教育人才培養規模的1/3

12月10日，在教育部召開的新聞發布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長吳剛在回答記者提問時談到，工程教育占到我國高等教育人才培養規模的1/3。

學科專業調整優化是高等教育綜合改革的一個重要切入點，教育部如何以卓越工程師培養改革為牽引，加快推動學科專業設置調整優化？

會上，吳剛在回答這一問題時表示，這兩者的相關性有三個維度。一是這兩者的出發點和落腳點都是人才培養；二是工程教育占到我國高等教育人才培養規模的1/3；三是卓越工程師培養改革作為深化科教融匯、產教融合的戰略支點，是推進學科專業設置調整優化的重要引擎。

“卓越工程師培養改革實施三年來，有組織、體系化、成建制推動產教深度融合，引領帶動了我國學科專業的加快調整優化。”吳剛說，主要是三個方面：

一是突出服務國家戰略的導向。卓越工程師培養改革的領域布局集中在集成電路、人工智能等18個關鍵領域，具有鮮明的國家戰略導向。

“我們首次突破‘三年一輪’的學科專業點布局限制，對這18個關鍵領域進行超常布局，快速增設了一批國家戰略急需的碩博點。”吳剛說，以國家戰略需求為導向，學科專業設置調整不斷加快，2023年以來，調整優化了超過20%的學科專業點，既優化了學科專業的整體結構，又強化了人才培養的戰略支撐。

二是加快學科專業內涵更新。卓越工程師培養改革以“四共”“四通”為創新范式，系統重塑了培養方案、課程體系、師資隊伍、教材教法、創新實踐等核心要素，對存量學科專業進行了一次深刻的系統性重構，實現了從形式到內涵的全面升級。傳統學科專業內涵提升是非常重要的。這一成功實踐，探索形成了學科專業加快內涵更新的有效路徑，可以給其他專業內涵更新提供很好的參考和借鑒。

三是樹立新的評價標準。教育評價事關教育發展方向，卓越工程師培養改革通過“以實踐成果替代傳統學位論文”這一制度性突破，樹立了產教融合導向的新評價標準。這一“小切口”改革能夠成為撬動整個學科專業體系分類發展、分類評價的“大杠桿”，進一步推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合。

來源：澎湃新聞·教育家。

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