12月10日,在教育部召開的新聞發布會上,教育部學位管理與研究生教育司司長吳剛在回答記者提問時談到,工程教育占到我國高等教育人才培養規模的1/3。
學科專業調整優化是高等教育綜合改革的一個重要切入點,教育部如何以卓越工程師培養改革為牽引,加快推動學科專業設置調整優化?
會上,吳剛在回答這一問題時表示,這兩者的相關性有三個維度。一是這兩者的出發點和落腳點都是人才培養;二是工程教育占到我國高等教育人才培養規模的1/3;三是卓越工程師培養改革作為深化科教融匯、產教融合的戰略支點,是推進學科專業設置調整優化的重要引擎。
“卓越工程師培養改革實施三年來,有組織、體系化、成建制推動產教深度融合,引領帶動了我國學科專業的加快調整優化。”吳剛說,主要是三個方面:
一是突出服務國家戰略的導向。卓越工程師培養改革的領域布局集中在集成電路、人工智能等18個關鍵領域,具有鮮明的國家戰略導向。
“我們首次突破‘三年一輪’的學科專業點布局限制,對這18個關鍵領域進行超常布局,快速增設了一批國家戰略急需的碩博點。”吳剛說,以國家戰略需求為導向,學科專業設置調整不斷加快,2023年以來,調整優化了超過20%的學科專業點,既優化了學科專業的整體結構,又強化了人才培養的戰略支撐。
二是加快學科專業內涵更新。卓越工程師培養改革以“四共”“四通”為創新范式,系統重塑了培養方案、課程體系、師資隊伍、教材教法、創新實踐等核心要素,對存量學科專業進行了一次深刻的系統性重構,實現了從形式到內涵的全面升級。傳統學科專業內涵提升是非常重要的。這一成功實踐,探索形成了學科專業加快內涵更新的有效路徑,可以給其他專業內涵更新提供很好的參考和借鑒。
三是樹立新的評價標準。教育評價事關教育發展方向,卓越工程師培養改革通過“以實踐成果替代傳統學位論文”這一制度性突破,樹立了產教融合導向的新評價標準。這一“小切口”改革能夠成為撬動整個學科專業體系分類發展、分類評價的“大杠桿”,進一步推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合。
來源:澎湃新聞·教育家。
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