一場美術(shù)館里的多方研討

幼兒和家長在美術(shù)館進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。 林嵐 供圖

　　周末的廣州美術(shù)館，迎來了一群特殊的訪客——來自廣州多所幼兒園的孩子、教師、家長，以及高校學(xué)者、藝術(shù)家和學(xué)前教研員。這不是一次簡單的集體參觀，而是一場把教研活動從幼兒園“搬”到藝術(shù)殿堂的創(chuàng)新實踐。

　　以往，幼兒園沒少組織參觀美術(shù)館，但常常是“走馬觀花”。孩子興奮地跑來跑去，教師忙著維持秩序，那些掛在墻上的畫、放在展柜里的藝術(shù)品，雖然很美，但總是和孩子之間隔了一層。展品太抽象，孩子看不懂怎么辦？家長除了拍照、看孩子，還能做什么？美術(shù)館的解說孩子聽不明白，孩子的興趣他們好像也不了解……這些問題像一堵墻橫在藝術(shù)場館與幼兒園之間。

　　直到最近，教研組在討論新學(xué)期美術(shù)展參觀活動設(shè)計時，教師提出：也許我們的教研，不該總在幼兒園的會議室里閉門造車，而是應(yīng)該走到真實的場景中去，以兒童的視角、在孩子感興趣的地方找答案。

　　在廣州市教育研究院等多方推動下，一場名為“五色·共創(chuàng)”的場景化協(xié)同教研就此展開。組織者搭建了一個前所未有的平臺——孩子、幼兒園教師、教研員、美術(shù)學(xué)院教授、美術(shù)館策展人、藝術(shù)家、家長、志愿者，全是“教研共同體”的成員。

　　我們將孩子分成小組，在策展人、教師、家長等混編的“導(dǎo)覽團(tuán)”引導(dǎo)下，孩子帶著色彩尋寶卡走進(jìn)展廳。成人則拿著觀察記錄表，重點關(guān)注孩子在哪件作品前停留最久，他們提出了什么有趣的問題。

　　在一件黑色底子上帶著閃光的作品前，孩子一動不動?！袄蠋?，它為什么會閃？”這個細(xì)節(jié)被旁邊的教師記下來，成了后來組織教研討論的驅(qū)動性問題，也啟發(fā)了美術(shù)館的講解員思考如何讓下一次的講解更吸引孩子。

　　除了觀展，孩子在美術(shù)館還能做什么？美術(shù)館新開辟的兒童體驗區(qū)讓園長和教師眼前一亮。美術(shù)學(xué)院的教授帶來了水墨、版畫、扎染等藝術(shù)體驗工具，并蹲下來和孩子一起調(diào)色、一起創(chuàng)作；家長也不再只是站在一旁拍照，而是和孩子一起拓印、捆扎染布，他們成了親密的藝術(shù)好友?！跋袼@些傳統(tǒng)技藝，我們自己都不太懂，今天能和孩子一起體驗，感覺特別有意義！”一位媽媽感慨。教師則穿梭其間，在一旁仔細(xì)觀察，記錄下孩子在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的專注、嘗試和解決問題的瞬間。

　　體驗結(jié)束后，一場“五色共研”聚焦式研討開始了。參與觀察和組織的教育工作者分成小組，圍繞一個核心問題展開：怎樣把今天看到的、聽到的孩子感興趣的內(nèi)容，變成參觀時可落地的活動？

　　有教師立刻聯(lián)想到觀展時的情景：“孩子對‘會閃的黑’和‘村里的鵝’特別感興趣，我們是不是可以在展品旁邊設(shè)計投票板，讓孩子投票并分享自己對作品的感受？”有教師提出可以延續(xù)孩子的興趣，在體驗區(qū)投放顏料，讓孩子進(jìn)行“玩色”創(chuàng)作。還有教師提出可以將活動延伸至幼兒園班級，投放“光影探索”區(qū)角材料，促進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)。

　　一位園長說：“過去總擔(dān)心老師課程開發(fā)能力不足，但今天，美術(shù)館的專家把設(shè)計思路一講，高校教師從美育角度一分析，我們幼兒園老師把觀察到的孩子行為碎片變成完整的‘幼兒學(xué)習(xí)畫像’，迅速提出具體方案。這種碰撞，效果是實實在在的?！?/p>

　　此后，美術(shù)館、幼兒園、家庭、社區(qū)四方代表坐在一起，討論各自能做什么。美術(shù)館工作人員表示，需要用孩子的語言去“翻譯”藝術(shù)。幼兒園園長提出，希望美術(shù)館多提供一些讓孩子創(chuàng)作的角落，在作品旁放上孩子能聽懂的語音導(dǎo)覽。家長意識到，可以成為幼兒園課程的同行者。

　　最好的教研在現(xiàn)場，真正的問題只有在真實場景中才會暴露，真正的解決方案也只有在現(xiàn)場碰撞中才能產(chǎn)生。如今，我們正把這種“場景化教研”模式遷移到博物館、生態(tài)公園、老街巷……讓更多的社區(qū)資源成為孩子成長的“活教材”。當(dāng)教研走出園所、走進(jìn)現(xiàn)場，教育的活水便會源源不斷。

　?。謲箚挝唬簭V州市教育研究院；何倩單位：廣州市天河區(qū)華景澤暉幼兒園）

《中國教育報》2025年12月14日 第02版

作者：林嵐 何倩