專業撤銷，一批高校教師分流轉崗

2025年7月，寧波大學發布了《關于公布2025年本科專業優化調整結果的通知》，決定擬停招工業工程、信息管理與信息系統、環境工程、德語、車輛工程等5個專業。其中德語、車輛工程2026年暫停招生一年，視其發展情況再決定2027年是否恢復招生。

日前，寧波大學教學督導與教學評估中心下發《關于開展本科專業優化調整相關工作專項調研的通知》（以下簡稱《通知》）。針對停招專業，調研關注的問題包括但不限于：

1.教師的分流與轉型發展；2. 在校生的教學管理和培養質量；3. 專業相關軟硬件資源的再利用；4. 新專業申報與建設規劃及進展；5. 其它與專業停招相關的事項。

學校表示，希望通過調研及時發現專業優化調整過程中可能出現的問題，便于學校提前采取預防性措施，確保專業優化調整工作平穩順利地進行。

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專業撤并，教師柔性分流

近年來，中國高校正在經歷力度空前的專業調整潮。教育部公布2024年度普通高等學校本科專業備案和審批結果顯示，全國高校共新增專業點1839個，調整學位授予門類或修業年限專業點157個，停招專業點2220個，撤銷專業點1428個，專業調整優化力度進一步加大。

學科專業調整是高校事業發展的重大決策和部署，涉及干部人事調整、物理空間調整、教師分流和轉型等方方面面。

由于專業一旦撤并關停，教師隊伍就會面臨工作量不足甚至被迫轉崗等現實困難，直接關系教師切身利益。所以對學院管理者來說，如果無法妥善解決好教師分流問題，就將給學科專業的裁撤和轉型優化帶來障礙。

近期，重慶市制定《重慶市高等教育學科專業設置調整優化行動方案（2025—2027年）》中特別指出，對預警學科專業實行“漸進式”調控。指導高校調整撤并偏離戰略定位、脫離區域需求、建設質量不高的院系機構和學科專業。完善教師和學生柔性分流機制。

很多高校在專業優化調整及設置管理辦法中也明確規定，專業的撤銷應該在妥善安排好在校學生培養、專業原有教師分流等工作的前提下進行。

02

專業沒了，老師去哪兒？

隨著高校專業優化調整力度加大，部分教師擔憂所在專業縮招、停招乃至撤銷會影響自身職業發展。

因此，專業停招或撤銷后的教師安置，就成為相關教師最關切的切身利益問題。

今年，湖南一高校發布《關于對停招專業教師轉崗意愿摸底的通知》，為相關教師提供了五類可轉崗方向，包括本學院相近專業教學崗、其他專業技術崗、機關管理崗、輔導員崗以及創新創業學院專任教師崗。

麥可思研究也曾根據高校教師們的社交平臺交流梳理發現，目前教師分流大致分為以下幾種情況：

1.分流到相近專業、學院講專業基礎課

由于一個學科大類的專業知識有重疊的部分，所以如果一個學院下有多個專業，被撤銷專業的教師可以轉到相近專業、學院講授專業基礎課，或相近的專業課程。

2.講授公共基礎課

以英語專業為例，如果被撤銷，專業教師去教大學英語這門公共基礎課沒有跨專業授課的困難。不過由于實際需求有限，讓全部專業教師轉去教公共課并不現實，可能會因為課時分配“僧多粥少”引起矛盾。

3. 轉崗行政，或實驗室、圖書館等教輔崗位

專業被撤銷，專業教師轉崗行政、做教務，轉到實驗室、圖書館等教輔崗位，或是轉做輔導員等，也是教師的一類選擇。不過這也就意味著教師可能要調整甚至放棄原先為自己規劃的職業發展路徑。

4. 跳槽到其他高校

若本校沒有適合機會，就到其他高校尋找新機會。

另外，教師與學校簽訂的人事關系不同——比如是編制在人，還是編制在崗，或是部分高校已經開始推行的“預聘—長聘”制度等，被撤銷專業的教師實際要面對的問題也將各有差異。

03

妥善分流需要制度保障

當然，在教師分流工作開展中，被撤銷專業的教師并不是自尋出路。通常學校人事部門會和專業所在學院共同出臺政策，做好新崗位培訓和轉崗分流相關工作。

2020年燕山大學藝術與設計學院發布通知，公共藝術系建制保留至本專業學生全部畢業離校，自2022年秋季學期始所有11名教師原則上全部分流到學院基礎部，承擔學院各專業的基礎課（或個別專業課）和學校校級公共選修課教學。

學院也支持教師根據自身專業優勢，自愿申請轉入學院其他專業系，但必須滿足以下兩個條件：一是待轉入系能為轉入教師提供2門專業課；二是轉入教師必須提供相關材料證明本人專業特長能夠支撐轉入系的專業特色方向。

部分高校在制定本?！侗究茖I設置與動態調整管理辦法》中，則建立一套相應的保障措施，幫助被撤銷專業教師順利完成教職轉換。

例如，閩江學院規定，對分流的教師可提供國內外高校、企事業單位訪學實踐、跟班學習等進修方式，統籌納入學校教職工進修訪學計劃中優先考慮。

福州大學為暫時無法分流的教師提供1年的學術轉型期，并安排教師到國內外高校進修，以適應新崗位的要求。

中國礦業大學同樣為暫時無法分流的教師提供1年的學術轉型期，并明確在保證其原崗位待遇不變的情況下，安排教師到國內外高校進修，以適應新崗位的要求。同時學校還會以立項形式為撤銷專業所在學院一次性提供不低于50萬元的經費資助，用于原專業教師提高轉型發展的進修、新崗位培訓等。

山東理工大學對撤銷的專業，待該專業在校生全部畢業后，引導專業教師按照學校相關規定進行轉崗分流，在教師轉崗后3年內適當減免分流教師崗位任務。

04

挑戰還在后面

在優化調整學科的浪潮中，專業課教師是最受沖擊的人群之一。幫助這些教師順利找到適合的“歸宿”只是第一步。曾有媒體報道，教職身份轉換后，教師仍有難題待解。

比如由專業課教師轉型為公共課教師，由于難以通過學科建設、課程平臺建設等在教學業績考核中加分，他們在職稱評聘中將處于劣勢。

同樣，在科研業績比拼中，由此前的從事應用型科學研究轉向從事基礎學科研究，也讓這類教師不占優勢，長期來說還是會影響到職稱評審。

為了不讓教師受困于此，也需要學校建立健全科學、合理、公正的退出機制。

中國人民大學國家發展與戰略研究院研究員馬亮教授認為：“一方面，高校需引導教師在就近學科，開展新專業的教學和研究，提供訪問學者等學習機會，給轉型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學、教學科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業發展通道和機會?！?/p>

主要參考文獻：

[1]余慶. 構建高校學科專業調整新格局[N]. 光明日報, 2023-05-23(7).

[2]“絕版”專業的師生何去何從[N]. 《光明日報》, 2023-05-03-(2).

[3]各高校網站。

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