讓育人更“入戲”！10位書記校長共話“新域新質”戲劇教育

教育部2022年印發的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，將戲劇、戲曲納入藝術類課程四大支柱之一。北京市各級各類學校高度重視戲劇教育，將其作為育人的重要載體。

近日，北京教育融媒體中心現代教育報社舉辦2025年第9期現教沙龍，邀請北京各區中學、小學、幼兒園書記、校長、園長齊聚一堂，圍繞“戲融五育 劇享成長”主題，在“新域新質”視角下探討戲劇教育發展的新思路、新實踐。

以戲劇之名共赴五育融合之約

韓玉娟

北京光明小學校長、正高級教師、特級教師

戲劇教育不僅是表演教學，更是為學生搭建的體驗、探索與分享的成長平臺。當戲劇與教育相遇，學習便成為一場充滿驚喜的發現之旅：學生在角色中認識自我，在劇情中理解世界，在表演中擁抱可能。戲劇教育已成為實現五育并舉的創新路徑。

北京光明小學堅持將戲劇融入學科教學，戲劇元素已廣泛應用于文言文教學、“文學閱讀與創意表達”任務群、武術大單元教學以及科學跨學科教學等領域。在校園文化節中，戲劇打破學科界限，讓學習成為充滿樂趣的探索，實現了“以劇啟智”“以劇育美”“以劇健體”“以劇促勞”的目標。

學校積極實施北京市思想政治教育一體化研究項目，將戲劇作為重要載體，構建“戲劇+思政”的光明范式。學校積極建設“我能行”教師劇團，將黨史戲劇與思政課程深度融合，通過演繹《趙一曼》《覺醒年代》等紅色劇目，讓教師從“講述者”轉變為“體驗者”，在角色代入中重溫信仰、體悟初心。

學校積極推動戲劇融入心理健康教育。兩年來，共創作了8部原創心理劇，題材涵蓋挫折應對、手機使用、時間管理、同伴關系及親子溝通等。心理劇已成為美育浸潤心靈，促進學生健康成長的有效載體。

展望未來，戲劇教育必將成為光明校園中更加亮麗的風景。我們將繼續深化“戲融五育，劇享成長”的實踐探索，讓戲劇教育的光芒照亮每個孩子的成長之路。

“戲劇+”立體育人實踐體系
為學生提供多元營養

王薏

北京市朝陽區教育科學研究院附屬小學黨總支副書記、校長

朝陽區教科院附屬小學在戲劇教育方面的探索已有20年的歷史，發展至今，形成了以“一核心、四領域、三途徑、一機理、兩保障”為框架的“戲劇+立體育人”實踐體系。

在這一體系中，“一核心”是指以培養學生藝術素養為核心；“四領域”則是指學校結合義務教育階段藝術課程標準，梳理出在審美感知、藝術表現、文化理解和創意實踐四個領域要達到的目標。

學校把戲劇融合到學科、活動、環境中，通過這三個途徑來實現整體的育人目標。各學科教師把戲劇作為學習內容的媒介，讓學生通過身體體驗和與環境的互動來促進有意義的學習。學校的各種活動中也都有戲劇的身影，學生在其中樂于學、敏于思，探索興趣不斷被激發。在戲劇教育環境營造方面，學校形成了“班班有劇本、年級有大戲、校區有經典”的工作常態。

“一機理”是指學校形成了“戲劇+立體育人”的教育機理。通過創設情境，讓學生在不同角色的扮演中，形成不同情感、情緒的體驗，由此形成對正確價值觀的認同，從而達到育人效果。而“兩保障”則是指管理機制保障和資源庫建設保障。

學校開展的“戲劇+立體育人”體系的實踐探索，不僅讓校園中充滿了藝術的氣息，更為學生健康成長提供了更加多元的營養。盡管學校不能把每一個孩子都培養成戲劇家，但是卻一定讓每一個孩子都擁有藝術家的氣質，這是學校戲劇教育最終的培養目標。

傳藝術之韻 啟成長之智

季爽

北京一零一中科藝體中心副主任

北京一零一中高度重視戲劇教育的發展，通過學科融合、社團引領、研學實踐、校內外資源融合，構建屬于一零一中的特色戲劇校本探索與創新實踐。

學校堅持“以戲育德”，傳承紅色基因，厚植家國情懷。學校團委在每年的五四青年節等重要節日，積極組織學生以話劇表演的形式來開展紀念活動。學生們在沉浸式的藝術體驗中厚植家國情懷。

學校堅持“以戲啟智”，通過跨學科融合，構建全域戲劇生態。比如學校語文組立足學科教學進度，舉辦“雅韻書香”語文文化節、“古韻今聲”古詩文大賽、“荷花獎”戲劇大賽；學校英語組于每學年精心打造“英語戲劇節”“英語嘉年華”等特色活動。學生們在戲劇表演中體驗人文之美。

學校堅持“以戲促創”，傳承藝術精髓，激發創新思維。年級組每學年組織學生到河北廊坊“只有紅樓夢·戲劇幻城”、北京湖廣會館等地方開展研學。學生們以“沉浸式戲劇”為載體，實現“藝術沉浸、文化認同、素養提升”的多維成長。

學校堅持“以戲促趣”，強化協作精神，滋養身心成長。學生積極參與學校戲劇社演出，以“戲劇實踐”為紐帶，實現“表達、協作、思辨、人格”的全方位成長。

學校堅持“以戲促融”，整合資源優勢，碰撞思維火花。一零一中教育集團各校區高度重視話劇教育，各校區根據自身特色開展不同形式的話劇實踐活動與課程建設，既保持集團“以美育人、以劇啟智”的核心理念統一，又依托校區資源形成差異化亮點，讓戲劇教育真正落地生根。

戲劇融五育 京韻潤童心

范建華

北京市豐臺區群英幼兒園園長

群英幼兒園的周邊戲曲教育資源豐富，我們創新性地將京劇藝術引入幼兒園教育中。自此，園所走上了以傳統文化為特色、以京劇為亮點的發展道路，進而帶動幼兒園實現高質量內涵發展。

怎樣把高雅京劇與幼兒教育相結合，怎樣通過頂層設計發揮京劇的教育價值，怎樣挖掘京劇劇目中有價值的教育元素，是我們多年來探究的核心議題。

幼兒階段開展京劇教育不是以培養專業的戲劇演員為目的，而是讓幼兒在體驗、感受、欣賞的過程中，富有個性地表達，表現自己對以京劇為代表的優秀傳統文化的認知和喜愛。

我們通過聘請京劇院的專業演員到園指導，以游戲化、生活化的方式為切入點，將高雅京劇融入幼兒園一日生活教育之中，為師生了解京劇、感受京劇提供了良好的路徑。

我們立足“幼兒發展為本”這一核心理念，在將以京劇為代表的優秀傳統文化融入幼兒園活動課程的過程中，遵循“自然化、生活化和游戲化”三大法則。在開展京劇教育的方式上，我們主要采取了六個關鍵路徑和策略，即一日生活的浸潤感染、環境材料開放互動、主題活動體驗經典、名家名段賞析品悟、娃娃京劇藝術社團展示輻射、家園社和教育行政部門以及專業院團等五方聯動，共創戲劇教育的新生態。

多年的京劇教育，讓幼兒園涌現了一批批身心健康、智慧靈動、品行良好、自信成長的孩子，培養了一支具有傳統文化教育優勢的教師隊伍，更使得幼兒京劇教育的系統經驗和創新品牌得以走出北京、走向國際。

讓每個學生都能學習京劇

董艷杰

北京市京源學校金帆京劇團團長

北京市京源學校是一所中小幼十五年一貫制學校。學校以“國粹潤心，美育鑄魂”為核心理念，堅守“讓每個學生都能學習京劇，讓每個喜愛京劇的學生都能得到培養”初心，通過十年實踐，創造出一條特色美育之路。

學校構建了以“普及筑基、個性拓展、專業培養、拔尖突破”為進階路徑的“金字塔式”京劇課程體系，推動京劇教育實現全方位滲透、全過程浸潤與全覆蓋賦能。

普及課程是中小幼必修課程，學校通過“趣學-悅學-樂學-品學”國粹課程，保障中小幼學段達到人均演唱1～2首京劇唱段水平；課后服務課程是學校創新課程，開發表演、演奏、健體、非遺、數字六大類共16門“京劇+X”跨學科課程，促進個性發展和五育融合；金帆京劇團分行當、流派、梯隊設置14個教學班級，開設唱腔、劇目、毯子功等專業課程，配備18名專業教師進行授課，年排演京劇作品超20個，更以多元舞臺實踐助推拔尖人才培養。

在京劇浸潤式教育的推動下，學校面向全校3000名學生開展了多項活動，普及課程覆蓋近1000人，課后服務課程覆蓋300人。此外，金帆京劇團團員總數也增至336人。

學校以“三堅持”特色發展路徑助推“京源”金帆京劇品牌形成。在“三堅持”特色推動下，學校已成功舉辦7屆“芳華系列”大型專場，創排《我的父親李大釗》等8部原創兒童京劇，連續6屆獲北京市藝術節金獎，獲“全國中小學生藝術節”“中國少兒戲曲小梅花”7金成績，登上“新年戲曲晚會”“央視總團跨年晚會”“海峽兩岸文化交流”等重要演出舞臺，形成了“千人學戲、百人登臺、多人獲獎”的良好育人生態。

戲韻潤心培雅趣

階梯成長拓人生

康英娜

北京市通州區臨河里小學黨支部書記、校長

臨河里小學建于2011年，于2012年11月創辦京劇傳承班。學校秉承“為學生的美好人生奠基”的辦學理念，以京劇藝術為載體，探索出一條“文化傳承+美育育人”的特色發展之路。

學校將京劇教育納入整體課程規劃，構建了普及、基礎、提高三層遞進的課程體系，讓京劇浸潤每一個學生的成長。在普及層面，學校通過校本課程、環境營造等途徑，面向全體學生傳授京劇基礎知識；在基礎層面，學校針對低年級學生，開展京劇體驗活動，激發興趣與感知；在提高層面，學校組建“臨風雅韻”京劇社團，開展專業訓練與舞臺展演。由此，京劇傳承教育為學生提供了熱愛的方向、參與的舞臺與精進的空間，助力他們實現階梯式成長。

在資源整合方面，學校還從教師隊伍建設、資金場地支持、社會資源挖潛等方面著手，構建了“三力合一”的保障體系，為京劇教育強基固本。

學校持續推動創新融合，逐步構建起“三維融合”的教學范式，為京劇育人注入了新的活力。一是教學方式的融合，通過“看、聽、唱、做”的實踐互動，激發學生的主體意識，改變傳統教學的枯燥局面。二是教學內容的融合，將文化傳承融入學科實踐，從而拓展育人邊界。三是五育目標的融合，通過紅色文化鑄魂，助力學生全面發展，提升育人價值。

經過十幾年的深耕，學校京劇教育取得了豐碩的成果。未來學校將繼續深化“課程普及+專業提升+實踐展示+文化傳承”的特色育人模式，著力開發京劇數字課程資源，為北京市中小學京劇教育貢獻實踐經驗。

教育戲劇鍛造學生通用學習力

王鵬飛

北京師范大學昌平附屬學校黨委書記、執行校長

北師大昌平附屬學校坐落于沙河高校園區，是一所致力于辦出“大學氣質”的十二年一貫制學校。自2014年建校以來，學校始終將教育戲劇作為特色育人路徑，并將其核心錨定在“學生通用學習力”的培養上——即夯實閱讀力、深化思維力、提升實踐力。

教育戲劇的完整過程，恰好貫通了學習的全鏈條：研讀劇本是閱讀輸入，理解與創編是思維加工，最終舞臺呈現則是實踐輸出。這一沉浸式、探究性的方式，精準支撐了學校育人目標的實現。

十一年的實踐，學校經歷了三個階段的縱深發展：課程普及期，學校曾將中英文戲劇課系統納入1-7年級課表，實現“周周有課程、班班有劇社、人人有角色、年年有展演”，夯實普及基礎；文化深化期，學校聚焦“用教育戲劇講好中國故事”，引導學生在對中華優秀傳統文化的深度理解和創造性表達中，錘煉高階思維；貫通升華期，學校確立“大戲劇觀”，開展跨學段、跨學科的大型原創劇目創排。如今，學校每年推出一部由小初高學生共演的年度大劇（如《教師萬歲》《李四光》），并在國家大劇院等專業舞臺公演，成為標志性的育人品牌。

通過科研持續賦能與“戲劇+”的課程融合，學校的教育戲劇已超越單一的社團活動，深度融入學校的文化肌理。它是學校在生源多元的背景下，為全體學生筑牢人文根基、激發創新潛能、培養擔當精神的重要載體，形成了十二年一貫制學校獨特的育人樣態。

構建五育并舉的戲劇教育新范式

張江濤

北京市大興區龐各莊鎮第一中心小學校長

大興區龐各莊鎮第一中心小學將京劇教育系統納入五育并舉與創新素養培育體系，探索出以戲劇為載體、融合全育的校本路徑。學校通過“三維協同、四階遞進”模式，推動學生在文化理解、藝術表現與創新實踐上全面發展。

學校通過專家講座、劇本分析等，引導學生從京劇故事中感悟家國情懷與東方美學，實現以戲啟智、以文化人，增強學生的文化理解與認同；借助身段、發聲等訓練，同步提升審美素養與身體素質，做到以戲育美、以戲健體，增強學生的藝術技能與表現；開展項目式學習，鼓勵學生改編劇本、創編新劇，在動手創造中培養解決問題與創新協作的能力，增強學生的創新思維與實踐能力。

課程體系尊重學生差異，設置從“興趣啟蒙”到“創新實踐”的四階成長階梯，并通過“傳承—融合—創造”三類活動扎實推進。傳承類活動夯實基礎，如日常訓練、名家傳藝；融合類活動打破學科邊界，開展“京劇與語文/美術”等跨學科工作坊；創造類活動培育創新人才，學生自主創編《狼來了》等系列劇目。此外，學校積極整合“家校社企”資源，組建跨學科教師團隊，聯動戲曲院團與名家，并拓展社會展示平臺，讓學生走上更廣闊的舞臺。同時，引入AI動作捕捉、智能資料分析等技術，輔助教學與創作，提升訓練效率與創作靈感。

一系列實踐成效顯著。學生綜合素養得到全面提升，一批具有創新潛質的苗子脫穎而出，學校京劇團已成為區域特色教育品牌，屢獲全國少兒戲曲小梅花獎。

變教育戲劇資源“存量”為創新人才培養“增量”

李文平

首都師范大學附屬密云中學原黨總支書記

密云區教師研修學院黨委書記、院長

首師大附屬密云中學“小劇大成——多元融合體驗式教育戲劇課程”是北京市普通高中特色課程。在深入挖掘優秀傳統文化、豐富紅色資源、優質鄉土風貌等戲劇資源育人價值的基礎上，學校從起初的“延伸閱讀演名著”，到后來的“加工創作出原創”，再到如今的“深挖地域成特色”，形成了“人人參與、地域賦能、戲劇育人”的鮮明特色，不斷變教育資源“存量”為人才培養“增量”，持續為學生成長賦能。

學校教育戲劇課程是跨越“基礎性、拓展性和創新性”三個課程層級的多元融合式綜合課程群。在內容具體設置上，基礎性課程包括經典閱讀和戲劇賞析模塊，拓展性課程包括戲劇創作與表演模塊，創新性課程包括戲劇展演與反哺模塊。四個模塊包括劇本創作、表演基礎、播音主持、舞美、燈光等19個主題，融合德智體美勞，為學生提供了豐富而精彩的學習內容。

在課程實施過程中，學校堅持全員性、自主性、選擇性、實踐性的原則，并逐漸摸索形成了“一品二創三磨四演五升”的課程實施路徑，即品原著，學經典；創劇目，出原創；磨作品，成精品；演劇目，登舞臺；升水準，育人才。

學校自2015年開展戲劇教育以來，已舉辦十屆戲劇節，累計創作并保留原創或改編精品劇目78個。參與戲劇課程的學生、教師及家長已超過一萬人次，取得了顯著的育人成效。

專家點評

戲劇教育給予每個孩子的答案都精彩

劉燕君

北京學校美育教育指導專委會副主任委員

北京教育學會戲劇教育專業委員會理事長

北京光明小學黨總支書記

在北京，與戲劇結緣的學校為數不少。這其中，既有以京劇教育為特色的幼兒園，有剛剛引入戲劇課程的學校，還有許多擁有“金帆團”稱號、深耕戲劇教育多年的中小學。無論孩子們從何時開始與戲劇相遇，這都是一段幸福而滋養心靈的旅程。

當前，戲劇作為育人的鮮活載體，已在學校中得到廣泛運用與實踐。作為戲劇教育的一線實踐者，我們不必拘泥于個別概念的辨析，而應扎根于教育的“田間地頭”，讓每一所學校都能培育出承載教育理想的藝術之花。只要我們俯身耕耘，明確戲劇所要達成的育人目標，戲劇必將為我們和孩子展開一幅豐富多彩的答案圖景。這種個性化的生命綻放，正是戲劇教育的魅力所在。

在開展戲劇教育的過程中，我們常常探討許多共同的問題，例如戲劇教育的模式探索、戲劇教育與統編教材的融合……對這些問題的交流與思考，不斷拓寬我們的視野，也促使我們更深入地探索戲劇元素與教育教學的有機結合。例如，在文學類學科中融入戲劇時，如何通過戲劇劇本來活化文本，將學習主動權和課堂主導權交還給學生。這正是我們當前乃至未來持續探索的方向。

戲劇教育猶如一眼心靈的清泉，持續滋養著師生的精神世界。尤其在忙碌與迷茫之際，堅持戲劇教育能讓我們看見素質教育塑造完整人生的理想圖景，也讓我們更堅定地沿此方向前行。戲劇是服務于教育的載體，是實現全人發展的重要途徑，有力推動素質教育目標的落實。這也正是我們與戲劇一經相遇，便再難割舍的原因。

無論我們對戲劇教育的了解是深還是淺，都不難發現其最大的魅力——它猶如一座滋養心靈的殿堂，默默陪伴并促進孩子的成長。戲劇教育能夠自然而然地幫助教育工作者實現言傳身教、春風化雨，這正是其美妙之處。在不同學校的實踐中，戲劇教育會綻放出各具特色的花朵，真正體現出“各美其美，美美與共”的格局。也正因如此，每所學校都能走出一條屬于自己的、可持續發展的戲劇教育之路。

北京市教育學會戲劇教育專業委員會成立四年來，始終致力于梳理和推廣北京本土的戲劇教育經驗與成果，助力學校、教師與學生共同成長。為此，本專業委員會有責任、有使命與各學校攜手，向北京市乃至全國戲劇教育同仁呈上一份扎實的“北京答卷”。

隨著教育改革的不斷深入，我們有必要從“新域新質”的視角審視當前教育理念中存在的挑戰，形成與之相適應的育人觀念，并積極擁抱“新域新質”所代表的未來教育方向。

在“十五五”開局之年，我們將共同走進有志于推進戲劇教育發展的學校，搭建促進學校發展、校長辦學、教師成長與學生成才的平臺，助力師生在戲劇教育中教學相長、彼此成就。

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（本文依據現場嘉賓發言順序整理）

文字整理：李繼君 王小艾 趙艷國

攝影：付磊

編輯：楊旭

校對：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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