成尚榮：評價，要讓學生知道自己應該成為誰

好的評價要讓學生知道自己應該成為誰，即指出學生的未來發展方向；同時，還應該指導學生立足現實學會反思，并在反思的同時努力改進、不斷提升，這樣才有可能真正成為更好的自己。

幾年前我讀過一本書，是哈佛大學教育學院托德·羅斯教授撰寫的《平均的終結：如何在崇尚標準化的世界中勝出》。在書中，作者講了這樣一個故事：在一段時間內，美國空軍經常遭遇飛行事故，甚至還有墜機事件。原因出在哪里呢？是飛機質量問題？是飛行員技術問題？……后來他們發現，是由于現在的飛行員身高和體型等情況都發生了變化，從而導致駕駛艙里的座位不適合造成的。為此，他們提出統一提高座位標準。但一位剛入職不久的年輕人提出質疑，并建議要結合不同駕駛員的身體情況制定不同標準，座椅可以因人而調整。事實證明，這位年輕人的意見是對的。同時，該書作者又結合自身的成長經歷，并通過實證調查，搜集了大量生動真實且有說服力的案例，最終得出結論——平均主義培養了“標準人”，導致了同質化教育，阻礙了人的個性發展，影響了優秀人才培養，因此“平均”應當終結。

當前，我們的評價改革工作正在推進過程中，也遇到一些現實阻礙。評價改革關乎人的全面而有個性的發展，也關乎社會進步。我認為，應將這本書的核心理念遷移到評價工作中來，作為評價改革的理念和原則。評價改革要做的事有很多，比如要解決內容、方法、手段、技術等具體問題，但我認為更重要的是處理好技術與目標的關系。評價實質上是對事與人做出價值判斷，是一個價值澄清與選擇的過程。因此，評價改革的首要任務是確立評價理念和目標，讓理念走在前面，讓目標引領評價改革，要把評價對促進人的發展的價值凸顯出來。

由此，我想到了重慶巴蜀小學。他們在致力于課程綜合化實施的同時，一直在推進學生評價改革，并明確提出：評價不是為了證明他是誰，而是讓他知道自己應該成為誰。這與前文所提及的書中倡導的核心理念不謀而合。即評價旨在指出一個人今后以至未來的發展方向，因此要把人的發展作為評價改革的根本尺度，要通過評價讓他成為最好的自己。需要說明的是，“不是為了證明他是誰”，并非是對學生現實表現的否定，恰恰相反，它是對學生現實性表現以及可能達到水平的關注和評判；忽略現實便不知道現在處在什么狀況和水平，便會失去未來發展的基礎。但止于診斷、證明又遠遠不夠，評價報告不應當是診斷書，而應是學生未來的發展指南。“證明”與“指出發展方向”，兩者的理念相差很大，而現實性與未來性卻是不可分割的。未來性基于可能性，可能性又隱藏在現實性之中。教育的智慧正在于從現實性中發現可能性，即發現學生的認知傾向，捕捉他們逐步形成的“中心興趣”，想象他未來發展的模樣。當評價的目光從現實性轉移到可能性上，這樣的評價便是有遠見、有智慧、有發展性的。

由此，我又想起一個真實的故事。有一位物理學家某天收到母校的信息：某物理教師因病逝世，學校將在某月某日舉辦告別儀式。這位物理學家立即回復：我一定參加，送老師一程。儀式當天，當他看到老師的遺像，悲從心中來，感慨萬千。在告別儀式現場，他還遇到了當年教他的數學老師，便走了過去，對數學老師坦誠地說：“您是我尊敬的老師，永遠感謝您。不過，我最最尊敬的還是那位物理老師。老師，您還記得嗎？我的數學學得很好，曾向您提出免修數學的申請，但您沒有同意，希望我把基礎打得更扎實。這沒錯，不過您并不真正了解我。我又向那位物理老師提出免修物理的申請，他同意了，還說我的物理學得的確很好，自學能力很強，況且免修不是不修，而是為了更好地修。他相信我，我更感激他。”最后，這位物理學家對數學老師說了一段話：如果說您給了我一個游泳池的話，那么那位物理老師則給了我一個無邊的大海，任我暢游、探索……

雖說這個故事沒有直接講到評價，但我覺得它恰恰講透了評價的原則和根本宗旨。評價是伴隨學生的學習生活而產生的，是鑲嵌在教育過程中的，因此評價是對教育本質、理念、規律的折射，討論教育不能不討論評價，討論評價實質就是在討論教育。有時在教育過程中，評價是“無邊界”的，是即時性、過程性、嵌入式的。是給學生一個游泳池還是一個海洋？解決這一問題的關鍵，一在于教師對學生的信任，二在于教師具有發現學生可能性的能力，三在于教師對學生學習渴望的激發。因此，好的評價要讓學生知道自己應該成為誰，即指出學生的未來發展方向；同時，還應該指導學生立足現實學會反思，并在反思的同時努力改進、不斷提升，這樣才有可能真正成為更好的自己。

歡迎訂閱

《中國教師報》

方式一：郵局訂閱，郵發代號

1-192

方式二：掃描二維碼一鍵訂閱

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 《中小學管理》2025年第10期 · 隨想錄

作者 | 成尚榮 江蘇省教科院研究員

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）