當課堂不教書，該教什么？深圳這個集團把“深度學習”玩明白了！

當課堂不再是老師講、學生聽，當數(shù)學公式由學生自己發(fā)明，當寫作變成拍電影，當化學課在校園里破案——學習，會是什么模樣？

12月5日，香港中文大學（深圳）基礎教育集團（以下簡稱“港中深基礎教育集團”）第四屆學術節(jié)圓滿閉幕。

集團總校長兼港中深基礎教育處處長裘建浩，集團總校長顧問兼知新學校教育總監(jiān)毛建平，集團總校長顧問兼禮文學校教育總監(jiān)錢希有，港中深福田教育集團常務副校長兼彩田學校、天健小學教育總監(jiān)胡建軍，港中深福田教育集團副校長兼彩田學校書記章民，港中深福田教育集團副校長兼明德高級中學執(zhí)行校長王騁，集團總校長助理兼知新學校教育總監(jiān)楊偉廣及各成員校書記、校長出席了活動。

這些課堂故事，比電影還精彩？

在“教學故事講述”環(huán)節(jié)，五位教師分享了他們與學生共同成長的動人故事。

明德高中位艷杰老師的“向空氣要面包”化學項目式學習案例，將氮的固定、合成氨這些枯燥知識點，瞬間變成了“從空氣到糧食”的偵探游戲。

學生們從懼怕新情境到大膽提出“串聯(lián)式除雜”方案，在虛擬實驗室中深夜調試、優(yōu)化，最終興奮地報告“效率提升30%”。

彩田學校的周寧老師在“花朝節(jié)”古詩課上，放手讓學生自主賞析《晚春》。

一名學生對“楊花榆莢無才思”的解讀令人動容：“這多像平凡的我們啊——即便普通，也要用最大的努力，為春天貢獻一場獨一無二的風景！”

道遠學校王穎老師遇到了一個熱愛梵高《星空》卻不會表達的學生田田。她沒有直接教術語，而是問道：“顏料是怎么在調色盤上轉動的？”“如果這片星空會說話，會說什么？”

直到有一天，田田開始表達，“藍紫色的星云像摔碎的葡萄汁，順著畫布的紋路往下滲。”——這一刻，學習真正發(fā)生了遷移。

此外，還有著很多動人的故事在學術節(jié)中發(fā)生……當教師成為“臺階”的設計者與“指星人”，學習便不再是灌輸，而是一場自由的發(fā)現(xiàn)，一次生命的喚醒。

課堂，到底應該是什么樣？

值得一提的是，此次學術節(jié)集團各成員學校分管教學的副校長必須親自執(zhí)教“一課多構”展示課，書記或校長則悉數(shù)參與閉幕式的圓桌論壇，圍繞“我的課堂觀”展開深度對話。

圓桌論壇上，六位校領導的教育哲學與實踐智慧激烈碰撞。

天健小學王亮書記致力于構建“三維生成式生命場”；彩田學校章民書記回顧了從“教本位”到“學本位”的課堂進階歷程；明德高中王騁校長在學校推行“一課三備”、E-PBL與AI賦能的全流程教學改革；知新學校張武進校長分享了學校以數(shù)字化推動“新?動”課堂轉型的實踐與思考；道遠學校姚雪校長提出教學的本質在于“點燃”“建構”與“貫通”；禮文學校彭宏書記則將教學的本質提升至追求人生幸福的哲學高度，認為“教學的本質是通過教學讓人獲得幸福的認知、經驗、體會和能力，從而使人更加幸福”。

在閉幕式總結報告中，史定海副校長指出，學術節(jié)的意義在于引發(fā)理念碰撞與實踐反思，更在于推動教學行為的持續(xù)改進。

他觀察到，“深度學習正在課堂發(fā)生，核心素養(yǎng)正在課程落地”，而AI融合已成為賦能深度學習的常態(tài)手段。他呼吁各校以“新?動課堂2.0”為載體，將深度學習理念實踐于課堂，加強跨學科、項目式等綜合學習，構建具有“港中深”特質的課堂教學新范式。

近一個月深度探索

構建教研新生態(tài)

從11月12日開幕起，這場學術之旅就充滿了思維碰撞。

“如果教學只是把知識從書本搬運到學生頭腦，那么在AI時代，機器完全可以替代老師。”開幕式上，北京師范大學教育學部郭華教授的開場白直擊教育的本質。她指出，深度學習并非一種特定教學模式，而是“歷史上一切優(yōu)秀理論與實踐的總結與凝練”，是現(xiàn)代教學應有的樣子。

她還特別顛覆了關于“最近發(fā)展區(qū)”的流行解讀：“跳起來能摘到是學生的現(xiàn)有水平，真正有教學價值的未來水平區(qū)，應位于‘不管學生怎么跳都夠不到，只有在老師的幫助下才能夠得到’的區(qū)域。”這為教學設計的挑戰(zhàn)性提供了全新的標尺。

從郭華教授振聾發(fā)聵的理論闡釋，到集團18個學科、47節(jié)“一課多構”的課堂實踐，再到教師“故事講述”與管理者“圓桌論道”的思維激蕩，一場關于“讓學習真正發(fā)生”的深刻探索，在港中深基礎教育集團的課堂與教研中生動鋪展。

整理、編輯：huihui