父母要學(xué)會(huì)放手，讓孩子承擔(dān)后果

我們繼續(xù)聊聊“親子合約”。早在兒子上小學(xué)的時(shí)候，金老師就和兒子簽訂了這樣的合約。合約的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只有兩條“硬邊界”：晚上九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)去洗澡，九點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)熄燈，上床睡覺(jué)。除此之外，從每天下午四點(diǎn)半到九點(diǎn)之間，除去吃晚飯的那段時(shí)間，全部交由孩子自己來(lái)安排。他想寫作業(yè)就寫作業(yè)，想看電視就看電視，想玩就玩。這就是我們前面提到的，有了規(guī)則作為前提，就可以把成長(zhǎng)的練習(xí)場(chǎng)還給孩子，讓他學(xué)會(huì)安排自己的生活。
但你可想而知，對(duì)一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)講，掌控這樣的自由是很有難度的。二年級(jí)剛開(kāi)始，金老師說(shuō)自己的兒子就像“一匹脫韁的小馬”，空閑時(shí)間里完全想不起學(xué)習(xí)。他一會(huì)兒彈彈珠，一會(huì)兒趴在窗邊看車來(lái)車往，書(shū)包根本不打開(kāi)，鉛筆也落不到紙上。作為家長(zhǎng)，金老師心里肯定是著急的，但她還是堅(jiān)持自己的理念，決定先不動(dòng)聲色。她每天回到家里，照常吃飯，按點(diǎn)休息，一句催孩子的話都沒(méi)說(shuō)過(guò)。她把選擇權(quán)交給了孩子，當(dāng)然，也就把選擇的后果交給了孩子。
后果很快就出現(xiàn)了：不做作業(yè)，在學(xué)校當(dāng)然是要挨批評(píng)的。就這樣過(guò)去了三個(gè)星期，有一天，金老師的兒子放學(xué)一回家就翻出作業(yè)本，開(kāi)始寫作業(yè)。金老師很高興，但還是盡量若無(wú)其事地問(wèn)他，今天一回來(lái)就學(xué)習(xí)呀？?jī)鹤右苍频L(fēng)輕地回了一句：“唉，總是挨老師的罵，也不是辦法呀。”在此之前，金老師從沒(méi)管過(guò)孩子寫作業(yè)，從這以后，她也不必再管了。寫作業(yè)的問(wèn)題從來(lái)都沒(méi)有成為他們家里一點(diǎn)就著的火藥桶。你看，自律不是被喊出來(lái)、盯出來(lái)的，它是孩子自己在“自主選擇—承擔(dān)后果—重新調(diào)整”的回路里，自然生長(zhǎng)出來(lái)的。
不過(guò)我想請(qǐng)你注意，金老師的教育方法絕不是簡(jiǎn)單的放任不管。早在這一切開(kāi)始之前，她已經(jīng)去找過(guò)孩子的班主任，說(shuō)明了想法。她和老師確認(rèn)，這是一次對(duì)孩子的“自我管理”訓(xùn)練，請(qǐng)老師理解配合，作業(yè)沒(méi)做完，該處罰就處罰。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)校其實(shí)是統(tǒng)一戰(zhàn)線的，他們保證了孩子受到標(biāo)準(zhǔn)一致的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，讓孩子生活在一個(gè)可預(yù)期的環(huán)境里。假如學(xué)校和家長(zhǎng)采用了兩套標(biāo)準(zhǔn)，甚至兩邊的教育者都沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，那孩子收到的信號(hào)就會(huì)陷入混亂，自律也就很難形成了。

當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程里，最難的一關(guān)其實(shí)不在孩子，而在家長(zhǎng)。看著孩子連續(xù)三個(gè)星期不寫作業(yè)，哪個(gè)父母能放下心呢？但恰恰是在這種“難熬”的時(shí)刻，才輪到我們練習(xí)放手。放手，其實(shí)是要父母管住自己的焦慮。至于落下的這幾周功課，金老師的態(tài)度倒是比較松弛的：對(duì)一個(gè)剛上小學(xué)的孩子來(lái)講，幾周的課業(yè)，補(bǔ)起來(lái)并不困難。成績(jī)的短期波動(dòng)是小事，但如果我們總替孩子兜底，孩子就錯(cuò)過(guò)了更重要的，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。而為自己負(fù)責(zé)，可是一項(xiàng)終身受益的能力。因此，在可控的條件下，用可承受的代價(jià)換來(lái)孩子長(zhǎng)期的內(nèi)在成長(zhǎng)，這是非常值得的。
更重要的是，一旦孩子適應(yīng)了親子合約的規(guī)則，我們就能把它推廣到更多的場(chǎng)景。比如和孩子一起商定期末復(fù)習(xí)怎么安排，全家外出旅行怎么分工……在這些場(chǎng)景下，孩子和父母總是能平等、理性地坐下來(lái)討論問(wèn)題，定好各自的邊界，留出各自的空間，共同維護(hù)一起制定的規(guī)則。這會(huì)給家庭營(yíng)造一種清晰的氛圍：凡事可以協(xié)商，但要兌現(xiàn)；說(shuō)到，就要做到。在這樣的環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子，自然會(huì)把“外在規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在秩序”。
總而言之，金老師提倡家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，并勇敢地讓孩子自己承擔(dān)后果，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。放手的前提，是邊界清晰；放手的底線，是后果可承受；放手的關(guān)鍵，是家長(zhǎng)也保持一致，不可朝令夕改。這樣的放手不是放任，而是成全。孩子并不是因?yàn)槲覀冎v過(guò)多少大道理而成長(zhǎng)的，他們勢(shì)必要在自己的選擇里成長(zhǎng)。
其實(shí)在學(xué)會(huì)放手這件事情上，我直到今天也仍然在修煉。我女兒近期正處在完成學(xué)業(yè)開(kāi)始的工作階段，在剛剛過(guò)去的暑假里，因?yàn)檫@很可能是她走向社會(huì)前的最后一個(gè)長(zhǎng)假了，她決定好好休息一下，不去實(shí)習(xí)了。我也和她達(dá)成了共識(shí)，不去管她。但過(guò)了一個(gè)月，我就聽(tīng)到身邊幾個(gè)朋友的孩子都在實(shí)習(xí)，這時(shí)候我就坐不住了，我就暗示她，但發(fā)現(xiàn)女兒仍然沒(méi)有實(shí)習(xí)的打算。這時(shí)候我特別著急，但想到金老師的觀點(diǎn)，我還是忍住了說(shuō)教的沖動(dòng)。我希望她自己選擇，我知道她需要有自己的人生經(jīng)歷。果然，瘋玩了幾個(gè)月后，她開(kāi)始感到空虛，于是靜了下來(lái)，開(kāi)始寫作，整理思路，甚至準(zhǔn)備拍攝自己的作品，還讓我看了她寫的東西，寫得還真挺好。這讓我再一次確認(rèn)，只有家長(zhǎng)勇敢地放手，才能給孩子一個(gè)“觸底反彈”的機(jī)會(huì)。放手，不是冷漠，而是一種深情的責(zé)任。我要告訴我的孩子：你有能力去面對(duì)生活，你有資格為自己做選擇，你有責(zé)任承擔(dān)后果。