“擇校不如擇班”論的背后

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今天依舊早起，趕在8點15分前驅車到了長沙縣的師大附屬三一云谷學校，參加集團的班主任競賽活動暨培訓活動。剛進校園，“真漂亮”三個字就忍不住從心里冒出來。大氣的建筑、充滿藝術感的設計、透著科技感的設施，與其說這是一所學校，倒更像一座現代化的創新產業園。這些年，基礎教育的校園建設確實越發出彩，從理念到技術都在更新，一座座“讓人眼前一亮”的校園，正回應著人們對優質教育的期待。但我們都清楚，硬件只是辦學的“外衣”，老百姓更為看重的，還是師資這支“內核力量”。畢竟，再美的校園，也需要優秀的教師來賦予它教育的溫度。

這場班主任競賽暨培訓活動，恰恰折射出集團對“關鍵師資”能力提升的迫切需求。從上午8點半到12點，再到下午2點半至6點，一整天的賽程扎實又緊湊。我所在的小組，15位來自集團各校的初中班主任代表，通過教育案例答辯、班會課片段展示，把自己的職業素養和團隊教研成果一一呈現。活動組織得嚴謹有序，背后是集團辦學實力的體現。其實，這類教師賽課早已成為集團化辦學的“提質利器”，通過競賽搭建交流平臺，既能深化集團的教育共識，又能促進校際間的教研碰撞，最終帶動所有合作學校的整體水平提升，這正是“資源共享、協同發展”的集團化辦學核心邏輯。

看著15位班主任的展示，很容易發現他們的共性：無論是對教育問題的思考、條理清晰的表達，還是設計精巧的班會課，都透著濃濃的教育情懷，個人素養扎實，班主任工作經驗也很豐富，遇到班級問題時，總能從學生、家長、學科老師等多個角度找辦法。但差異也同樣明顯，這些差異，或許恰恰決定了班主任專業能力的“天花板”，我認為可從以下五點來分析：

第一是育人理念的深度。有沒有真正吃透“立德樹人”的內在邏輯，是不是把學生當成“成長的主體”而非“管理的對象”，能不能從教育規律出發看待學生的成長，有沒有建立科學的評價觀？這些看似抽象的理念，其實藏在每一個管理細節里：是用“分數”給學生貼標簽，還是關注每個孩子的獨特價值？是把“聽話”當優秀標準，還是鼓勵學生獨立思考？是靠簡單的“綁定式激發”還是尋找和激發內驅力？理念的不同，直接決定了教育的溫度與高度。

第二是專業知識的厚度。從案例答辯就能看出，那些對教育學、心理學、青少年發展規律、家庭教育原理掌握得更扎實的班主任，看問題的角度明顯更專業。比如有的班主任提到“班級生態的核心是師生關系、生生關系”，有的懂得利用“青春期朋輩影響力”化解學生矛盾，這正是專業知識的力量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有扎實的教育理論基礎，就不可能有真正的教育實踐。”當理論與實踐結合，班主任的德育工作才能從“經驗型”轉向“科學型”，效果自然事半功倍。

第三是思維方式的廣度。面對學生問題，是用“慣性經驗”下判斷（比如看到學生上課走神就認定是“不認真”），還是用“全面、發展的眼光”找根源？前者容易抓不住本質，甚至激化矛盾；后者才能挖到問題的核心，找到真正幫到學生的辦法。心理學中的“認知偏差理論”提醒我們，經驗主義很容易讓人陷入片面，唯有打破慣性思維，才能更懂學生。

第四是系統構建的力度。學生問題往往復雜又反復，比如有的孩子反復遲到，有的學生總是和同學鬧矛盾，若只“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，今天批評、明天說教，班主任只會變成“救火隊員”，累還沒效果。真正優秀的班主任，會跳出具體問題，構建長效方案，如針對學生成績明顯下滑的問題，不只是停留在一次和學生談話，做一次家校溝通，而是為學生量身訂制從思想激勵到行為觀察，從任課教師到班級同班，從學校到家庭的持續一個學期以上的整體關愛和幫扶計劃。這種“系統思維”，才能從根本上解決問題，讓班級管理更從容。

第五是自我成長的速度。沒有天生的優秀班主任，除了少量天賦，更多是“在實踐中反思，在反思中成長”。每個人的思維都有局限，若總抱著“我經驗足”的想法固步自封，很容易被新時代的學生“淘汰”；而那些愿意不斷學習新理論、反思自己不足、敢于改進的班主任，會慢慢形成獨特的人格魅力——學生愿意跟他交心，家長愿意跟他溝通，這正是“終身學習”理念在教育者身上的最好體現。

每到升學季，“擇校不如擇班”的討論熱度就會居高不下。這句話背后，是家長對班主任師德與專業能力的高度期待，也是對班主任“育人影響力”的認可。

對班主任而言，要成為學生“最敬愛”、家長“最信賴”的人，需要不斷追問自己：大家的需求背后，真正想要的是什么？是幫孩子養成好習慣？是引導孩子化解煩惱？唯有找準需求，才能精準提升自己。對學校而言，除了給班主任足夠的待遇保障，更要提供成長資源，如組織專題培訓、搭建交流平臺、安排師徒結對，讓每一位班主任都有機會成為更優秀的教育者。

一場競賽落幕，但班主任的成長之路還很長。畢竟，教育不是一場“表演賽”，而是日復一日的“修行”，唯有在理念、知識、思維、系統、成長上不斷精進，才能真正成為學生成長路上的“引路人”。

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來源｜小楊自語

編輯｜智庫君

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