人口斷崖時代，3–15 歲理科教育的新基本盤在哪里？

人口斷崖與「雙減」政策的雙重沖擊，徹底顛覆了教培行業(yè)過去依賴規(guī)模擴張與題海訓練的粗放模式。

如今，家長的教育決策已從「升學焦慮」轉(zhuǎn)向「能力與未來不確定性焦慮」，他們不再只追問「課程對成績有用嗎」，更關(guān)心「孩子未來需要什么能力」。

然而，當下的理科教育供給仍停留在上一代的學科觀，「偽科技教育」盛行，難以滿足新時代的需求。

海南自貿(mào)港憑借獨特的人口結(jié)構(gòu)、職業(yè)趨勢與政策包容度，成為理科教育創(chuàng)新的天然實驗場，其探索的 3 - 15 歲理科能力培養(yǎng)路徑，為全國教育行業(yè)提供了寶貴樣本。

在孩子數(shù)量減少、家長「惜娃如金」的當下，理科教育的深層矛盾日益突出。

家長對教育的期待已升級為對底層能力的渴求，但市場供給卻未能同步跟進?？茖W課上，孩子完成有趣實驗卻講不清原理；機器人課程中，拼裝出精美模型卻不理解「力、結(jié)構(gòu)、能量」的關(guān)聯(lián)；數(shù)學學習仍以碎片化知識點為主，孩子熟記公式卻不會建模解決實際問題；編程課只是拖拽模塊完成小游戲，無法建立編程邏輯與現(xiàn)實任務(wù)的聯(lián)系。

更令人擔憂的是「偽科技教育」的泛濫，三種典型形態(tài)占據(jù)主流。部分課程淪為「玩具化」體驗，孩子按說明書操作獲得短暫興奮，卻無人引導(dǎo)探索核心變量與科學原理，更無法遷移實驗結(jié)論。

一些線下科技活動、營地與科學秀陷入「表演課化」，現(xiàn)場布置花哨、家長拍照打卡熱鬧非凡，孩子的收獲卻僅停留在表面，與認知提升無關(guān)；還有機構(gòu)將「競賽」視為科技教育的唯一路徑，把本應(yīng)面向全民、提升科技素養(yǎng)的教育，窄化為少數(shù)精英的競爭賽道，排除了大量普通孩子。這些教育形式看似豐富、投入高昂，卻難以讓孩子形成系統(tǒng)能力，也無法內(nèi)化為理解世界的方式。

海南自貿(mào)港家長對這種現(xiàn)狀的失望尤為明顯。這里聚集了大量從一線和沿海城市遷入的「新海南人」，不少家長從事互聯(lián)網(wǎng)、科技行業(yè)，深刻理解技術(shù)對未來的重要性，他們對「玩一玩」「湊熱鬧」式的科技教育需求持續(xù)降低，對孩子底層能力的培養(yǎng)提出了更高要求，這也倒逼理科教育必須向更系統(tǒng)、更具前瞻性的方向轉(zhuǎn)型。

2025 年《七部委關(guān)于加強中小學科技教育的意見》的發(fā)布，為理科教育的轉(zhuǎn)型指明了清晰方向。

文件明確提出「系統(tǒng)推進中小學科技教育」，意味著科技教育不再是零散的活動，而需作為長期工程進行體系化建設(shè)；「貫通基礎(chǔ)教育階段」的要求，打破了科技教育集中在初高中的局限，強調(diào)應(yīng)從小學甚至更早階段啟動；「加強跨學科教育與實踐」則倡導(dǎo)在真實任務(wù)中融合科學、數(shù)學、信息技術(shù)與勞動教育，告別分科學習的孤島模式；「支持有條件地區(qū)開展試點」的表述，也為海南自貿(mào)港這類具備創(chuàng)新土壤的區(qū)域提供了政策支持。

這份政策釋放的信號至關(guān)重要?？萍冀逃巡辉偈撬刭|(zhì)拓展的「加分項」，而是關(guān)系國家未來競爭力的「底層操作系統(tǒng)」。對教育行業(yè)而言，這意味著長期主義成為必然選擇，科技教育產(chǎn)品必須圍繞「體系化、跨學科、貫通性、真實任務(wù)」構(gòu)建，而率先探索出可復(fù)制路徑的地區(qū)與機構(gòu)，將在未來獲得更多資源傾斜。

值得關(guān)注的是，海南自貿(mào)港的教育機構(gòu)在政策發(fā)布前，就已圍繞「3 - 15 歲科技與理科能力系統(tǒng)」展開了完整探索。政策的出臺，不僅驗證了其探索方向的正確性，更讓這份源于一線實踐的教育創(chuàng)新有了更廣闊的推廣基礎(chǔ)。

海南自貿(mào)港獨特的優(yōu)勢是讓這里的教育探索既能濃縮全國教育趨勢，又能憑借高包容度的政策環(huán)境，為理科教育的體系化重構(gòu)提供充足的試錯與迭代空間。

在供需矛盾加深、家長期望進化、政策方向愈發(fā)明確的背景下，海南自貿(mào)港成為觀測未來理科教育的重要窗口。這里的人口結(jié)構(gòu)、職業(yè)流動與政策開放度，使其在理科教育上天然具備「前置實驗場」的屬性，也因此率先呈現(xiàn)出一套體系化、路徑化的理科教育重構(gòu)趨勢。

海南自貿(mào)港的實踐表明：理科教育的核心，不再是「提供單門課程」，而是構(gòu)建貫穿 3–15 歲的能力發(fā)展路徑。這一趨勢正在從教育供給端的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)共識的重塑。

首先，在年齡分層上，越來越多探索正在將 3–15 歲劃分為多個能力遞進的發(fā)展階段。幼兒階段的重點是建立因果感、規(guī)則感與早期觀察力；中低年級階段則通過結(jié)構(gòu)化實驗和項目，初步形成模型意識與變量意識；進入中年級，跨學科連接成為關(guān)鍵，讓科學、數(shù)學、編程等知識在真實任務(wù)中匯合；高年級階段則強調(diào)工程化思維，通過約束條件、效率權(quán)衡、方案驗證等過程，讓學生理解「解決問題」本身的結(jié)構(gòu)；而初中階段則邁向基于科學方法的完整問題閉環(huán)，使學生能通過提出問題、構(gòu)建模型、實驗驗證與迭代優(yōu)化去理解現(xiàn)實世界。

這一階段化思路并非區(qū)域特例，而是對多項權(quán)威框架的綜合吸收，包括國家課程標準中的科學探究要求、國際科學素養(yǎng)框架的建模與證據(jù)推理能力，以及 CCR 體系強調(diào)的知識、技能、品格與元認知的整合。這些抽象框架在海南自貿(mào)港被更早地轉(zhuǎn)譯為可觀察、可評估、可迭代的能力發(fā)展路徑，為行業(yè)提供了一個可參考的「結(jié)構(gòu)化方案」。

其次，在課程組織方式上，海南自貿(mào)港的探索正在從「學科分類」走向「能力軌道」。理科教育的內(nèi)容不再以「科學課」「編程課」「機器人課」這類科目區(qū)分，而是圍繞更底層的能力線索進行重組，例如力與結(jié)構(gòu)理解、空間構(gòu)造能力、數(shù)據(jù)意識、模型思維、跨學科問題解決等主線，讓不同課程在同一條能力線上反復(fù)強化，形成螺旋式增長。

這種組織方式回應(yīng)了家長對「可見能力變化」的需求，也呼應(yīng)新政策提出的「體系化、貫通性、跨學科」導(dǎo)向。更重要的是，它讓理科教育從「課程堆疊」變?yōu)椤改芰︱?qū)動」的系統(tǒng)工程。

在教學形態(tài)上，海南自貿(mào)港的趨勢同樣鮮明：真實任務(wù)成為跨學科融合的重要載體。越來越多的課堂，從單次實驗轉(zhuǎn)向以問題為核心的項目式學習，讓測量、記錄、建模、程序邏輯、工程結(jié)構(gòu)等能力在同一任務(wù)中自然融合。這種任務(wù)驅(qū)動的學習方式，有效避免了「學科孤島」現(xiàn)象，被視為未來科技教育評價改革中的關(guān)鍵抓手。

此外，能力評估體系的探索也在海南自貿(mào)港率先出現(xiàn)?；谛袨橛^察、項目表現(xiàn)、能力標簽與階段性雷達圖的綜合評價框架，使理科教育首次具備了可追蹤、可展示的結(jié)果形式。對于全國教育從業(yè)者而言，這種能力可視化方式提供了重要啟示：未來的理科教育評價，將從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，從分數(shù)評價轉(zhuǎn)向能力評價。

總體而言，海南自貿(mào)港所呈現(xiàn)的理科教育路徑重構(gòu)，不是某個機構(gòu)的個體實踐，而是區(qū)域的共同趨勢——在政策框架、家長期望與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多重作用下，這里的教育供給端正在主動探索：

如何以體系化能力為底層邏輯，重新設(shè)計理科教育的結(jié)構(gòu)、路徑與評價方式。

作為全國未來科技教育的重要試煉場，海南自貿(mào)港已經(jīng)展現(xiàn)了一個具有參考價值的方向：

理科教育的升級，不在于設(shè)備更好、課程更多、體驗更花哨，而在于構(gòu)建一條孩子可以沿著走十年的成長路徑，讓他們真正擁有理解世界與解決問題的能力。

本篇投稿作者為仇佳偉，夸克科學創(chuàng)始人，自貿(mào)港 3–15 歲理科與科技教育融合體系構(gòu)建者，關(guān)注科技教育的政策方向、人口結(jié)構(gòu)與行業(yè)增長邏輯，致力于打造面向全國的理科教育體系新路徑。

2025 年，多鯨蟹宴& EE 年會將在合肥再次啟程，以更深的洞察與更開放的姿態(tài)，探討教育的下一個周期。我們將再次匯聚行業(yè)思考者、行動者與創(chuàng)新者，在變動中，尋找教育的確定性。

12 月 19–20 日，教育的未來，在這里相遇。

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