第43屆教學“百花獎”暨“人工智能賦能課堂”教學研討會

---慧澤學校課堂教學改革G-R-O-W學習共同體模式的實踐

朔風漸起，暖意不減；教育同心，共赴盛宴。在這天高云淡的初冬時節，長春市慧澤高中、長春市凈月高新技術產業開發區慧澤學校迎來了一年一度的教學百花獎活動。本屆活動的主題“人工智能賦能課堂”不僅是對教育數字化轉型的主動響應，更是該校探索“高質量課堂實施路徑”的一次重要實踐。

本屆百花獎的課堂將AI技術融入教學全流程，致力于打破傳統課堂的時空限制與模式壁壘，打造更高效、更靈動、更具個性化的智慧育人場景。真正實現“讓技術服務于人，讓教育回歸本質”。借助一體化辦學優勢，該校初高中課堂教學始終同頻共振，堅守“以學生為中心”的核心立場，以真實任務和鮮活情境驅動學習探索，讓每一位學生都能在個性化學習中釋放潛能，在全面發展中收獲成長。

本屆百花獎三個學科：語文、數學、外語，初高中六節課異彩紛呈，共同呈現的亮點是學生學習方式變革。該校踐行了十幾年的“G-R-O-W”學習共同體模式在六節課中真正做到了為課堂增效、為學習提質、為育人賦能。

科技飛速發展，人工智能、大數據等新興技術不斷涌現的今天，全球化使國際交流合作加深，需要學生具備全球視野、跨文化溝通能力。傳統中學教學模式中教學活動大多以教師的講授為中心，學生往往處于被動接受知識的狀態。這種單一的教學方式使得學生缺乏主動思考、積極探索以及合作交流的機會，難以有效培養學生的創新思維、批判性思維和團隊合作能力，無法滿足新時代對創新型人才培養的需求。隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育的重要目標。育人方式變革要求提供多樣化課程與教學方法，挖掘學生潛能，讓其按自身特點成長。在此背景下，該?！癎-R-O-W”學習共同體模式的提出，為實現育人方式變革提供了有效的實施路徑。

該模式英語意為“成長”，在育人目標、實施路徑、評價維度三個層面（育人目標、實施路徑、評價維度）均體現“G-R-O-W”的四個維度。盡管學習共同體（小組合作學習）在中學教學中已得到一定程度的應用，但在實際操作過程中，仍存在諸多問題。例如，小組合作往往流于形式，學生參與度不均衡；小組分工不明確，導致部分學生承擔過多或過少的任務；缺乏有效的教師指導和監控，小組討論容易偏離主題；評價方式單一，主要以學習結果為評價依據，忽視了合作過程和學生的努力付出等。這些問題嚴重制約了小組合作學習優勢的充分發揮，而“G-R-O-W”學習共同體模式有效改進了以上問題，提升了合作學習質量。

自2013年開始該模式的課堂教學實踐以來，學生綜合素養大幅提高。班級學生心理健康指數高出平均分37%，高考成績提升11.3%，升入985大學人數增加23%，學科競賽中獲獎人數大幅增加。追蹤學生后續發展，在大學承擔學生干部的人數達到78%，溝通能力、領導能力、合作能力均得到認可和檢驗。

教師教學能力顯著提高。在該模式校內推廣，建立學科“G-R-O-W”學習共同體模式下的好課標準和教學模式，近年來，以近百節校內“一堂好課”教學為平臺開展實踐和研究，教師教學能力提升，在省市教學大賽中，80余人斬獲佳績，獲獎率85%以上，省市骨干教師比例占教師總數三分之一。相關著作《同學，“同學”—小組合作學習30問》獲吉林省教育科學優秀成果獎。2025年《中學課堂G-R-O-W學習共同體模式的實踐研究》獲東北師范大學教學成果一等獎。

“G-R-O-W”學習共同體模式發揮了廣泛的示范輻射作用。從為東北師大本科生微格課指導，為免費師范生講課，為碩士生實習、畢業論文指導到培訓東北師大UGS新入職教師、頂崗教師，為教師教育做成突出貢獻。該模式尤其推動了縣域高中課堂教學方式變革，產生巨大影響。在雙陽實驗中學、輝南六中、延邊一中、安徽淮北一中、云南玉溪中學、河北唐山、牡丹江東寧一中、呼和浩特第二中學、錫林浩特市第一中學、寧夏固原等地送課下鄉，受到當地教育局的高度肯定，對于當地課堂教學方式變革起到積極的推動作用。

社會影響力不斷攀升。通過全國著名教育平臺進行線上講座，輻射全國教師幾十萬人；該模式受到多家平臺的報道和推廣，受到國內外多位教育專家的肯定。在美國密里根大學交流期間，該模式使用受到廣大師生肯定，授課教師被授予優秀授課教師稱號。在南非中小學業務骨干教師能力建設高級培訓班交流該模式，反響熱烈，在國際教育中傳播中國基礎教育改革的經驗。

從本屆“百花獎”的六節課中，“G-R-O-W”學習共同體的實踐再次得以檢驗和提升。通過分工協作、溝通討論，鍛煉了學生協作共建、高效表達能力，契合人機協作、團隊攻堅的職場場景；解決小組矛盾時，培養了批判性思維和問題解決力。小組中不同學科、不同特長的同學互補，比如理科生搭框架、文科生做表達、擅長技術的同學用工具輔助，模擬“技術+行業”的跨界模式，幫學生提前適應復合型人才的工作邏輯，培養執行力和責任意識。

“G-R-O-W”學習共同體提供了新時代背景下課堂教學改革的“慧澤經驗”，即從知識本位走向素養本位，從以教為主轉向以學為主，從學科割裂走向學科統整，從坐而論道轉向學科實踐。期待未來該模式在教育改革的浪潮中，不斷創新發展，為基礎教育高質量發展做出更大貢獻。