《教育心理學》第三章：學習及學習理論（附思維導圖）

第一節 學習的概述

一、學習的定義

學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

注意區分：本能行為（如嬰兒吮吸）、生理成熟（如身高增長）、藥物引起的暫時變化（如興奮劑導致的興奮）均不屬于學習。

二、學習的主要分類（高頻考點）

（一）加涅按學習結果分類（5類）

1. 言語信息：掌握以言語形式表達的事實性知識（如“中國的首都是北京”）。
2. 智慧技能：運用概念或規則解決問題的能力（如計算數學題、運用語法造句）。
3. 認知策略：調控自身認知過程的技能（如記憶方法、注意力管理）。
4. 動作技能：通過練習形成的流暢、精確的身體動作（如游泳、寫字）。
5. 態度：對人、事、物的內部心理傾向（如喜歡數學、尊重他人）。

（二）奧蘇貝爾按學習性質與形式分類

1. 按學習方式

• 接受學習（教師傳授，學生被動接受）
• 發現學習（學生主動探究發現知識）

1. 按學習材料與原有知識的關系

• 機械學習（新知識與原有知識無實質聯系，如死記硬背）
• 有意義學習（新知識與原有知識建立非人為、實質性聯系，如理解“三角形內角和=180°”）

（三）我國常用分類

知識學習、技能學習、社會規范學習。

三、學生學習的特點

• 以間接經驗為主，需在教師指導下進行；
• 具有明確的目的性、計劃性和組織性；
• 涉及知識、技能、態度等多方面的綜合發展。

第二節 行為主義學習理論（核心考點）

一、核心觀點

學習是刺激（S）與反應（R）之間建立聯結的過程，強調外部環境對學習的決定作用，忽視內部心理過程。

二、主要理論

（一）桑代克的試誤說（“聯結主義之父”）

• 經典實驗：餓貓開籠取食實驗（貓通過反復嘗試錯誤，學會打開籠門獲取食物）。
• 主要規律

1. 準備律：學習者有準備時，聯結實現則滿意，否則煩惱（如課前預習能提高學習效率）。
2. 練習律：聯結強度隨練習次數增加而增強（如重復背誦單詞）。
3. 效果律：聯結結果若帶來滿意感則強化，若帶來煩惱則削弱（最核心規律，為后續強化理論奠定基礎）。

• 教育啟示：允許學生嘗試錯誤，及時給予反饋（如鼓勵學生大膽解題，對錯誤進行糾正）。

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用理論

• 經典實驗：狗聽到鈴聲分泌唾液的實驗（鈴聲與食物反復結合后，僅鈴聲即可引起狗分泌唾液）。
• 核心概念

1. 無條件刺激(UCS)：自然引發反應的刺激。
2. 無條件反應(UCR)：無需學習的本能反應。
3. 條件刺激(CS)：原本無關，經聯結后能引發反應的刺激。
4. 條件反應(CR)：由條件刺激引發的反應。

• 基本規律

1. 獲得與消退：條件刺激與無條件刺激反復結合→條件反應獲得；僅條件刺激出現→反應逐漸減弱（消退）。
2. 泛化與分化：對相似刺激產生相同反應（泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”）；對相似刺激產生不同反應（分化，如區分“已”“已”“巳”）。

• 教育啟示：利用泛化促進知識遷移（如學過加法后學習乘法），利用分化區分易混淆知識（如對比近義詞的差異）。

（三）斯金納的操作性條件作用理論

• 經典實驗：白鼠按壓杠桿取食實驗（白鼠主動按壓杠桿獲得食物，逐漸學會該行為）。
• 核心概念

1. 強化：增強反應概率的過程（正強化：給予愉快刺激，如考高分獎勵玩具；負強化：撤銷厭惡刺激，如考高分免做家務）。
2. 懲罰：降低反應概率的過程（正懲罰：給予厭惡刺激，如遲到罰站；負懲罰：撤銷愉快刺激，如遲到取消游戲時間）。
3. 消退：對反應不予強化，使其逐漸減弱（如對學生的惡作劇不予關注，減少其行為）。

• 教育應用

1. 程序教學：將知識分解為小步驟，學生按順序學習，及時獲得反饋，自定步調（如在線題庫的階梯式練習）。
2. 行為塑造：通過逐步強化接近目標的行為，最終形成復雜行為（如訓練兒童發言：先獎勵舉手，再獎勵完整表達）。

（四）班杜拉的社會學習理論

• 核心觀點：學習可通過觀察他人（榜樣）的行為及結果發生（觀察學習），無需直接強化。
• 觀察學習的過程：注意（關注榜樣行為）→保持（記住行為細節）→復現（仿執行為）→動機（是否表現出習得行為，受強化影響）。
• 強化的分類

1. 直接強化：觀察者因自身行為被強化（如學生發言被表揚，更愿發言）。
2. 替代強化：觀察者因看到榜樣被強化而強化自身行為（如看到同學發言被表揚，自己也想發言）。
3. 自我強化：根據自己的標準評價行為并強化（如完成目標后獎勵自己看電影）。

• 教育啟示：樹立良好榜樣（如教師言行一致），利用替代強化引導學生行為（如分享優秀學生的學習方法）。

第三節 認知主義學習理論（核心考點）

一、核心觀點

學習是有機體積極主動地形成新的認知結構的過程，強調內部心理過程（如思維、記憶、理解）。

二、主要理論

（一）苛勒的完形-頓悟說

• 經典實驗：黑猩猩取香蕉實驗（黑猩猩通過疊箱或接桿，突然頓悟解決問題的方法）。
• 核心觀點：學習不是試誤，而是對情境的“頓悟”（突然理解），形成“完形”（整體認知結構）。
• 教育啟示：注重培養學生的整體思維，鼓勵學生從多角度思考問題（如用圖形拼接理解幾何定理）。

（二）托爾曼的符號學習理論

• 經典實驗：白鼠迷宮實驗（白鼠在無獎勵時仍學習迷宮路徑，形成“認知地圖”，獎勵僅影響行為表現）。
• 核心觀點：學習是形成對環境的“符號完形”（認知地圖），“期待”（對結果的預期）是學習的動機。
• 教育啟示：重視學生對知識整體框架的理解（如繪制思維導圖梳理章節結構）。

（三）布魯納的認知-發現學習理論

• 核心觀點：學習的實質是主動形成“認知結構”（編碼系統，即知識的分類與組織方式）。
• 學習過程：獲得（新知識的理解）→轉化（對知識的處理與應用）→評價（驗證知識的正確性）。
• 教學觀：強調“發現學習”（學生主動探究發現知識），教學的目的是讓學生理解學科的“基本結構”（基本概念、原理、方法，如數學中的“方程”概念）。
• 教育啟示：鼓勵學生主動探索（如通過實驗發現物理定律），培養直覺思維和問題解決能力。

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

• 核心觀點：有意義學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系（如“圓”的概念與已有“球”的知識建立聯系）。
• 有意義學習的條件

1. 客觀：學習材料本身具有邏輯意義（如科學公式、歷史事件）。
2. 主觀：學習者有學習心向；認知結構中有適當的知識與新知識聯系（如學“平行四邊形”前需掌握“四邊形”概念）。

• 同化理論（新知識融入原有認知結構的方式）：

1. 下位學習（類屬學習）：新知識歸屬于原有上位概念（如“鯨→哺乳動物”）。
2. 上位學習（總括學習）：原有知識歸屬于新的上位概念（如“蘋果、香蕉→水果”）。
3. 并列結合學習：新知識與原有知識無上下位關系，僅存在并列關聯（如“質量與能量”“需求與供給”）。

• 教學策略：“先行組織者”——先于學習材料呈現的引導性材料（如章節提綱、引言），幫助建立新舊知識的聯系（如學習“勾股定理”前，先復習“直角三角形”概念）。

（五）加涅的信息加工學習理論

• 核心觀點：學習是信息從環境輸入，經一系列加工階段（注意、編碼、儲存、提取），最終輸出行為的過程。
• 八階段學習模型：動機→了解（注意）→獲得（編碼）→保持（儲存）→回憶（提取）→概括（遷移）→操作（應用）→反饋（強化）。
• 教育啟示：教學設計需符合信息加工規律（如課堂開始激發學習動機，結尾提供反饋）。

第四節 建構主義學習理論（核心考點）

一、核心觀點

學習是學習者主動建構意義的過程，知識不是客觀不變的，而是動態生成的。

二、主要流派

1. 激進建構主義（馮·格拉塞斯費爾德）：知識源于個體經驗，無法完全傳遞，學習者需自主建構。
2. 社會建構主義（維果茨基理論發展）：知識在社會互動中建構，強調合作與對話的重要性。

三、基本觀點（四大核心）

1. 知識觀：知識不是絕對真理，而是對現實的解釋或假設，具有相對性（如“地球是宇宙中心”曾被認為正確，后被修正）。
2. 學生觀：學生不是空著腦袋進教室的，已有豐富的“前概念”（如兒童認為“月亮會跟人走”），學習需基于原有經驗。
3. 學習觀：學習是主動建構（學習者主動加工信息）、社會互動（通過合作交流深化理解）、情境性（知識需在具體情境中應用）的過程。
4. 教學觀：教學應促進學生主動建構，采用“支架式教學”（提供臨時支持，逐步撤去）、“拋錨式教學”（基于真實問題情境）。

四、教育啟示

• 尊重學生的原有經驗，引導其主動探究（如鼓勵學生質疑“為什么天是藍的”）。
• 強調合作學習、小組討論，促進意義共享（如通過辯論賽理解“環保與發展的關系”）。
• 創設真實問題情境，培養解決實際問題的能力（如用購物情境學習“小數計算”）。

第五節 人本主義學習理論

一、核心觀點

強調人的整體性、主動性和自我實現的潛能，關注學習者的情感、態度和自我認知。

二、主要理論

（一）馬斯洛的學習理論

• 核心：學習的最終目的是“自我實現”（個體潛能的充分發揮），教育應促進人的全面發展，滿足“認知需要”“審美需要”等高級需要。

（二）羅杰斯的有意義自由學習觀

• 有意義學習：不僅是知識的積累，更是情感、態度、個性的全面發展（如“通過學習成為有責任感的人”）。
• 學習者中心教學觀：教師是“促進者”而非權威，需提供真誠、尊重、共情的氛圍（如傾聽學生的困惑，不輕易否定其觀點）。
• 非指導性教學：學生自主選擇學習內容和方法，教師僅提供支持（如讓學生自主設計實驗方案）。

三、教育啟示

• 關注學生的情感需求，建立民主、平等的師生關系（如課后與學生交流學習感受）。
• 鼓勵學生自主學習和自我實現（如設置開放性課題，讓學生按興趣探索）。

第六節 核心考點總結

• 理論對比：行為主義（S-R聯結，外部強化）、認知主義（內部認知結構，主動加工）、建構主義（動態建構，社會互動）、人本主義（情感與自我實現，學習者中心）的核心差異。
• 經典實驗：桑代克餓貓實驗、巴甫洛夫狗實驗、斯金納白鼠實驗、苛勒黑猩猩實驗需與理論觀點對應。
• 教育應用：斯金納的程序教學、布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的先行組織者、羅杰斯的非指導性教學是簡答題高頻考點。

背誦建議：可按“理論流派→代表人物→核心觀點→經典實驗→教育啟示”邏輯串聯，結合實例理解記憶。