幼兒園班本課程怎么做？基于兒童視角的班本課程構建策略

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此，幼兒園的教育工作中，應充分挖掘和利用自然和生活資源，構建幼兒園班本課程。班本課程的開展，能關注幼兒的已知經驗和興趣，滿足幼兒的實際發展需要，培養受益終身的學習品質，促進幼兒全面發展，提升教師課程建構能力；

還能立足班級幼兒本身，關注幼兒的最近發展區興趣點，解決課程固定化、形式化的問題，讓課程更加具有多樣性、適宜性，落實了課程追隨兒童和以幼兒為本的動態課程理念，讓教師不斷地反思改進，嘗試運用專業知識解決實際問題，促進專業發展。

一、基于兒童視角開展班本課程的價值

班本課程的實施有利于保證幼兒在教育活動中的主體地位，滿足幼兒個性發展需要，培養自主探索能力，促進認知、情感、能力和社會性等各方面的發展。并推動幼兒主動深度學習，激發發現問題、解決問題的學習品質，促進全面發展。

教師在對班本課程資源的開發中，轉變教師的課程觀念，提升教師準確捕捉幼兒興趣點、結合本班幼兒實際發展需要建構課程的能力，促進了教師角色和工作方式的轉變，提高了課程研究的能力，從課程執行者轉變為課程研究者，提升教師的課程整合和研發能力。

班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎，是幼兒園特色文化的組成部分，班本課程資源的開發利用有利于師幼共同整合資源，形成互教互學的課程模式，建立良好的師幼關系，營造良好的園內和諧氛圍。在班本課程中，家長是教師課程資源開發利用的重要合作者，是家長參與幼兒園教育的新途徑和新方式。引導家長關注幼兒的興趣、需要和體驗，提高家長參與課程建設的積極性和有效性。

二、班本課程實施的實施原則

在班本實施過程中發現，許多班本課程的實施僅停留在教師主導課程選擇，課程內容隨機或者直接“拿來主義”，課程資源拼湊使用，課程實施不符合幼兒的年齡特點和實際發展需求，和課程追隨兒童的理念相背離。

實際開展過程中教師對于如何捕捉幼兒興趣點來確定班本課程內容，如何跟隨幼兒視角開展較為科學的、多種教育形式的幼兒園班本課程等不夠清晰明確，使班本課程的實施成為教師的負擔，未達到促進幼兒個性化發展的效果，課程內容隨意，五大領域內容不均衡，沒有考慮孩子的需求，教師生成課程的能力不足，不能轉化成為可實施的具體內容。

提升課程內容科學性要做好四個轉變，從“以老師的經驗選擇內容”轉變為“基于兒童當下經驗來選擇內容”；把”平時教孩子什么”轉變為”老師和孩子一起做什么”；把“讓孩子知道什么”轉化為“讓孩子表達自己的想法”；把“一刀切的內容”轉變為“靈活多樣的活動。

一日生活皆課程，幼兒園班本課程內容是跟隨兒童的視角，基于對周邊環境各種資源，基于幼兒更多真實生活的體驗。根據幼兒興趣特點生成課程內容，傾聽幼兒語言，及時調整，形成動態課程。架構課程內容把要把握好課程內容的的全面性和整體性；把握課程架構的邏輯性；課程內容架構的動態可變性，支持兒童發展需要。

三、幼兒園班本課程實施的策略

（一）捕捉班級幼兒的興趣和經驗，生發班本課程起點

首先教師要善于觀察孩子的行為，傾聽他們的想法，敏銳的捕捉他們感興趣的內容，挖掘其潛在的教育價值，和孩子一同探尋生發課程，將他們的興趣點作為課程的生發點，引發更多幼兒的參與興趣來促進課程的開啟。

然后幼兒園是幼兒一日生活的地方，是幼兒探索學習的內容，挖掘園內的特殊資源，環境資源，使幼兒在游戲，學習，生活中與環境親密接觸，在觸手可及的認知互動中生發課程。其次捕捉生活中的偶發事件，課程有生活化，游戲化，時間化和真實化，在一日活動中敏銳的捕捉幼兒的偶發事件。

最后引入新聞時事，借助話題討論萌生課程，教師要對事件的價值判斷，幼兒有相關經驗嗎？符合孩子的發展嗎？教師是否有支持的能力？和孩子在交談中去發現課程生發的可能性，和孩子聊關于話題你知道什么？你還想知道什么？了解孩子的現有經驗拓展話題形式，提升話題價值，跟隨兒童視角，以問題為導向，不斷優化班本課程的內容和形式。

（二）以幼兒知識經驗建構班本課程網絡圖，確立目標和內容

根據年齡特點和興趣以及問題建構課程網絡圖，課程目標的確立在整個活動的開展過程中起著至關重要的引領作用。兒童視角的班本課程目標必須是從幼兒出發，必須是“幼兒想要”的課程目標，課程內容一定要適合幼兒年齡特點，賦予兒童興趣，具有科學性、邏輯性和操作性，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作進行探索學習，不斷調動幼兒積極性。

班本課程網絡圖要留白，班本是動態開發的過程，課程內容并非是一成不變的，在實際的實施過程中，幼兒一直在發展，興趣點和需求也都在變化中，要給予孩子探索的空間，根據幼兒的興趣和經驗生成新的課程內容，例如：班本《遇見豌豆》豌豆在哪里問題進行從種植角觀察豌豆、豌豆寫生、講述自己發現，再到豌豆知多少問題探索，豌豆大調查、種植水培土培豌豆、豌豆圖書，最后到豌豆美食有哪些，超市尋找豌豆、親子制作豌豆美食，區角開展豌豆相關的活動，從集體活動、小組活動、日常活動、區角活動、家庭活動建構班本課程內容。

區角剝豆活動中孩子發現豌豆有大有小有多有少，這是為什么呢？和豌豆角有什么關系呢？老師跟隨孩子的問題為孩子支持形成動態的課程。

（三）追隨幼兒興趣開展班本課程實踐，追隨問題形成動態課程

根據課程網絡圖計劃進行課程實施，在幼兒園集體教學、區角活動、日常活動、家庭、社區等多種路徑開展班本，讓孩子參與班本課程環境的創設，讓環境潛移默化的影響孩子，讓孩子和環境互動，形成動態的環境創設，基于兒童視角和孩子一起在墻面、柜面、地面、生活運動場景創設環境。

班本課程開展的過程，是動態的、不確定的、開放的，在課程實施過程中，我們及時請幼兒之間的語言交流捕捉幼兒的疑問、興趣和需要，準確預判，實時把握幼兒需求調整部分課程內容。在動態的師幼共同學習的過程中，課程內容也是動態發展的。合適的課程內容是跟隨課程發展的，依據“幼兒想要”和“判斷價值”兩個標準，及時調整課程內容。

（四）以幼兒為本開展班本活動反思評價，不斷優化課程內容

教師要總結課題研究和實踐過程中的問題和不足，反思原因、調整方向、優化措施，推動教學實踐。反思總結記錄孩子的表現，及時調整課程內容所有的課程，在實施班本課程的過程中，教師要及時記錄，對每次活動進行課程回顧、觀察評價、自我反思、經驗總結，發現需要改進的地方，并進行修正、完善。

幼兒和家長也要參與班本課程的評價，從被動走向主動，比如活動中，幼兒對預設內容不感興趣，積極性不高，就應該反思是內容的問題還是自身引導的原因。整體的班本課程要從問題的生成、興趣、經驗、探索的機會、學習品質等等幾個方面進行反思。

綜上所述，基于兒童視角的幼兒園班本課程，充分保證幼兒在班本課程中的主體地位，以班內幼兒的生活感受、知識經驗、興趣愛好等方面為切入點，充分挖掘幼兒潛能，促進幼兒各方面能力的綜合發展。教師不斷探索幼兒園班本課程的實施路徑，梳理出以幼兒為本、追隨幼兒興趣點和實際發展需要進行自然和生活課程架構的實踐經驗，落實“課程追隨兒童”的動態課程理念，讓幼兒成為課程的主人。

*免責聲明：本文大部分文字和圖片均來自網絡，由園長幼師通服務平臺小編因教學和研究需要轉載或選編的文章，重在分享優秀教育理念，版權歸原作者所有，如有侵權，請后臺留言聯系刪除。