七大主題+30個(gè)案例，這本書(shū)助力教師有效開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)

教師家庭教育指導(dǎo)30例

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校教育和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育影響的一致性？家校合作至關(guān)重要。

近些年來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)了一系列關(guān)于家校合作和家庭教育指導(dǎo)的政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》等，旨在構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全家校合作機(jī)制。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，教師是家校合作的重要推動(dòng)力量，為學(xué)生家庭提供適切的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵之一。與教育教學(xué)工作一樣，家庭教育指導(dǎo)工作對(duì)教師亦有相應(yīng)的素養(yǎng)要求，需要教師不斷提升自身能力。

教師家庭教育指導(dǎo)30例

郁琴芳 楊靜 等 編著

978-7-5760-6171-0

62.00元

華東師范大學(xué)出版社

2025年9月

本書(shū)為教師提供了較為系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)。從主題上分為七個(gè)維度，即“粗暴養(yǎng)育”“教育焦慮”“家長(zhǎng)缺位”“共同養(yǎng)育”“單親家庭”“多孩養(yǎng)育”“教師成長(zhǎng)”。在每個(gè)主題之下，精心設(shè)置了“導(dǎo)讀”板塊，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與歸納，為教師提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，輔之以生動(dòng)案例——這些案例詳細(xì)描述了家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程、細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了教師在指導(dǎo)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者介紹

郁琴芳，教育學(xué)博士，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任、副研究員，華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心研究員，上海終身教育研究院研究員，長(zhǎng)三角家校合作研究與指導(dǎo)聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)，長(zhǎng)三角家庭教育智庫(kù)特聘專(zhuān)家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)工作專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，上海市家庭教育研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，上海市社會(huì)心理學(xué)學(xué)會(huì)家庭教育心理學(xué)專(zhuān)委會(huì)主任，上海市家庭教育講師團(tuán)專(zhuān)家。著有《父母教育行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，主編《20個(gè)父親的教育智慧》《家校合作50例：區(qū)域設(shè)計(jì)與學(xué)校智慧》《換一種方式說(shuō)話(huà)：親師溝通的技巧與實(shí)戰(zhàn)》等。

楊靜，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導(dǎo)中心助理研究員。聯(lián)合主編《待到“三花”爛漫時(shí)：三花幼兒園“家園社和諧教育”之追求》，參編《教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)務(wù)（小學(xué)版）》《3—6歲幼兒評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究：嵌入課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》等。主持上海市教育科學(xué)研究院2024年度創(chuàng)新培育項(xiàng)目“上海市幼兒園校家社協(xié)同育人政策執(zhí)行機(jī)制與高質(zhì)量行動(dòng)模型建構(gòu)的研究”。

破解教師家庭教育指導(dǎo)難題，本書(shū)為此而作

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。近些年，家庭教育問(wèn)題凸顯，如重智輕德、教養(yǎng)缺失、暴力管教、過(guò)度期望、過(guò)度溺愛(ài)等，已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，亟須科學(xué)合理地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。而教師有工作和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，秉持育人初心，在一定程度上可以并且應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。有調(diào)查顯示，學(xué)校是家長(zhǎng)最希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道，教師是家庭教育指導(dǎo)的重要群體之一，而且是最“有利且有力”的群體。教師在家庭教育指導(dǎo)中扮演著不可替代的角色，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和支持能夠幫助家長(zhǎng)更好地履行育兒責(zé)任，促進(jìn)子女的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

不過(guò)，現(xiàn)實(shí)中許多教師因?yàn)槁毲啊⒙毢蠼逃械呐囵B(yǎng)缺失而難以勝任家庭教育指導(dǎo)工作，從而造成一些師源性家校矛盾，影響家校合作的效果。教師要想做好家庭教育指導(dǎo)工作并非易事，需要不斷地學(xué)習(xí)，具備一定的教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及行之有效的指導(dǎo)方法。有鑒于此，本書(shū)力圖為教師提供較為系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)，引導(dǎo)教師持續(xù)發(fā)展，從而幫助教師更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七大主題，直擊教師家庭教育指導(dǎo)難點(diǎn)和痛點(diǎn)

本書(shū)聚焦當(dāng)前教師家庭教育指導(dǎo)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)以及需求和期待，梳理了七大主題，即“粗暴養(yǎng)育”“教育焦慮”“家長(zhǎng)缺位”“共同養(yǎng)育”“單親家庭”“二孩養(yǎng)育”“教師成長(zhǎng)”，前六個(gè)主題從“事”的角度，圍繞新時(shí)代父母在子女教養(yǎng)中面臨的典型困境，積極回應(yīng)了教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的核心內(nèi)容。第七個(gè)主題“教師成長(zhǎng)”則是從“人”的角度，強(qiáng)調(diào)教師需通過(guò)元認(rèn)知反思，持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與共情能力。每個(gè)主題下精心設(shè)置了“導(dǎo)讀”板塊，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與歸納，具體分析了家長(zhǎng)養(yǎng)育難點(diǎn)和教師指導(dǎo)要點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)家庭教育現(xiàn)象展開(kāi)更深入的理性思考，助力其學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去探尋表象之下的深層內(nèi)涵。

主題一：粗暴養(yǎng)育

學(xué)校中部分學(xué)生的異常行為常令人費(fèi)解，實(shí)則與家庭環(huán)境緊密相關(guān)。其中，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心發(fā)展有著重要影響。粗暴養(yǎng)育是指父母對(duì)兒童的粗暴行為、粗暴情感和粗暴態(tài)度，主要包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、心理攻擊、強(qiáng)迫或控制行為等。在粗暴養(yǎng)育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，更傾向于將心理壓力外化為行為問(wèn)題，以此尋求關(guān)注與幫助，因此，教師與家長(zhǎng)不能僅關(guān)注學(xué)生的表面行為，還需提升心理敏感度，挖掘其行為背后的真實(shí)訴求，這對(duì)構(gòu)建支持性人際關(guān)系、守護(hù)學(xué)生心理健康至關(guān)重要。

主題二：教育焦慮

當(dāng)下，教育焦慮正深刻影響著眾多家庭：原本充滿(mǎn)愛(ài)意的家庭互動(dòng)，可能因焦慮而變得具有功利性和控制性；可愛(ài)、活潑的孩子，在焦慮的視角下被簡(jiǎn)化為差生；本應(yīng)積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展期待，也被壓縮為對(duì)升學(xué)路徑的過(guò)度擔(dān)憂(yōu)。教育焦慮不僅破壞了親子關(guān)系的和諧本質(zhì)，更在孩子內(nèi)心投下了不安的陰影。面對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起緩解焦慮的責(zé)任。教師可發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立科學(xué)的教育觀，幫助他們以更從容的心態(tài)看待孩子成長(zhǎng)。通過(guò)家校社多方協(xié)同合作，逐步消除教育焦慮帶來(lái)的負(fù)面影響，讓家庭重新回歸溫暖陪伴的本質(zhì)，成為守護(hù)孩子心理健康的堅(jiān)實(shí)港灣。

主題三：家長(zhǎng)缺位

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子的情感需求，缺乏對(duì)孩子的有效引導(dǎo)，出現(xiàn)養(yǎng)育功能“缺位”現(xiàn)象。過(guò)去，家庭教育主體缺位常被視為農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)兒童、單親家庭及事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童等特殊群體的問(wèn)題。但近年來(lái)，城市核心家庭中悄然滋生出“照顧危機(jī)”：快節(jié)奏生活與高強(qiáng)度工作讓家長(zhǎng)疲于應(yīng)對(duì)，部分家長(zhǎng)心理尚未成熟、責(zé)任意識(shí)淡薄，還有一些青春期孩子的父母因親子矛盾加劇而被動(dòng)“缺位”，這些隱性問(wèn)題影響深遠(yuǎn)，亟待重視。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵支持者，不僅要關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，更需提升識(shí)別家庭教育“缺位”風(fēng)險(xiǎn)的專(zhuān)業(yè)能力。教師應(yīng)深入剖析問(wèn)題根源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)回歸教育主體位置，助力重建情感聯(lián)結(jié)緊密、教育功能健全的家庭關(guān)系。這不僅是家校協(xié)同育人的核心任務(wù)，更是教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的重要實(shí)踐。

主題四：共同養(yǎng)育

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭作為兒童成長(zhǎng)最直接的微觀系統(tǒng)，深刻影響著其認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)家庭內(nèi)部關(guān)系融洽、教養(yǎng)理念統(tǒng)一、養(yǎng)育行為協(xié)同時(shí)，兒童便能在穩(wěn)定安全的環(huán)境中獲得心理滋養(yǎng)，擁有良好的成長(zhǎng)契機(jī)。若家庭成員的教養(yǎng)理念分歧嚴(yán)重，父母、祖輩間沖突頻繁，互相否定甚至公開(kāi)對(duì)抗，這種不和諧的家庭生態(tài)會(huì)動(dòng)搖孩子的心理安全感，擾亂其價(jià)值判斷，進(jìn)而阻礙其情緒調(diào)節(jié)、人際交往及自我認(rèn)知能力的發(fā)展。鑒于家庭生態(tài)的多樣性，學(xué)校需提升對(duì)家庭系統(tǒng)的觀察與理解能力，依據(jù)不同家庭的互動(dòng)模式進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實(shí)施差異化的家庭教育指導(dǎo)。教師應(yīng)在尊重家庭差異的前提下，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成一致、合作的教養(yǎng)方式，助力構(gòu)建健康穩(wěn)定的家庭微觀生態(tài)，為兒童的全面發(fā)展筑牢根基。

主題五：?jiǎn)斡H家庭

完整的家庭結(jié)構(gòu)通常被視為兒童成長(zhǎng)的理想環(huán)境。與雙親家庭相比，單親家庭在教育資源供給、情感支持力度和行為引導(dǎo)效能等方面會(huì)面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)孩子的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)表現(xiàn)及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。在教養(yǎng)過(guò)程中孩子顯現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜性：孩子可能表現(xiàn)出情緒波動(dòng)劇烈、安全感缺失、親子關(guān)系緊張或?qū)ν饨绱碳み^(guò)度敏感等特征。教師需要以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的視角理解單親家庭兒童的發(fā)展需求。通過(guò)深入把握該群體的心理特點(diǎn)與家庭背景，提升教育干預(yù)的精準(zhǔn)性；同時(shí)積極構(gòu)建包容的校園環(huán)境，給予他們理解、接納與引導(dǎo)，幫助他們?cè)凇叭笔А钡募彝ソY(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)健康全面的成長(zhǎng)。

主題六：多孩養(yǎng)育

隨著“三孩政策”的推進(jìn)，多子女家庭正成為當(dāng)代家庭教育的重要樣態(tài)。相比獨(dú)生子女家庭，多孩家庭的家庭關(guān)系更為復(fù)雜，教養(yǎng)問(wèn)題也呈現(xiàn)出獨(dú)特性與多樣性。在多孩家庭中，父母對(duì)子女的比較是常見(jiàn)且影響深遠(yuǎn)的互動(dòng)模式，直接關(guān)系到孩子的自我認(rèn)知、情緒管理及社交能力發(fā)展。同胞關(guān)系能否和諧、兄弟姐妹能否形成正向支持模式，很大程度上取決于父母的引導(dǎo)方式與家庭教養(yǎng)氛圍:科學(xué)的教養(yǎng)策略能促進(jìn)手足間的良性競(jìng)爭(zhēng)與情感聯(lián)結(jié)，而不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育行為則可能引發(fā)孩子間的情感隔閡甚至矛盾沖突。此外，不同出生順序的孩子在家庭中承擔(dān)的角色與心理需求存在差異，其行為表現(xiàn)與發(fā)展特點(diǎn)也各不相同。教師面對(duì)多孩家庭學(xué)生時(shí)，需結(jié)合個(gè)體心理特征、家庭結(jié)構(gòu)及親子互動(dòng)模式進(jìn)行分析，從而提升教育干預(yù)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

主題七：教師成長(zhǎng)

教師為學(xué)生家庭提供適切的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵之一，但當(dāng)前師范教育體系中相關(guān)課程設(shè)置存在不足，職初教師缺乏系統(tǒng)的家庭教育理論儲(chǔ)備與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。他們通常需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的適應(yīng)探索期，才能逐步構(gòu)建起有效的家庭教育指導(dǎo)能力。在此過(guò)程中，教師自身的學(xué)習(xí)能力、反思意識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，成為提升指導(dǎo)水平的關(guān)鍵要素。學(xué)校需為教師提供專(zhuān)業(yè)支持與成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)、案例研討、導(dǎo)師引領(lǐng)等方式，助力其加速完成從理論認(rèn)知到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，以更好地勝任新時(shí)代家校社協(xié)同育人的職責(zé)。

30個(gè)案例，呈現(xiàn)真實(shí)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

本書(shū)追求教師視角的實(shí)踐性和可讀性。人的能力需要在實(shí)踐中磨煉，教師的家庭教育指導(dǎo)能力同樣如此。教師的家庭教育指導(dǎo)并非抽象的理論概念，而是具象化的實(shí)踐。本書(shū)所呈現(xiàn)的30個(gè)案例，均是一線(xiàn)教師自身的真實(shí)經(jīng)歷，他們以第一人稱(chēng)的方式，詳細(xì)描述自身面對(duì)不同的家庭開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程、細(xì)節(jié)以及內(nèi)心的情緒情感，力求生動(dòng)地展現(xiàn)教師在指導(dǎo)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)案例都像一面鏡子，既反映了教師在家庭教育指導(dǎo)中的智慧與努力，也揭示了他們?cè)趯?shí)踐中的困惑與挑戰(zhàn)。這些案例既為教師讀者提供了一些常見(jiàn)且復(fù)雜的問(wèn)題式場(chǎng)景，也為他們提供了同伴榜樣。

例如，在粗暴養(yǎng)育主題下，“寫(xiě)一個(gè)字要擦‘800遍’”這個(gè)案例中，成成媽媽因?yàn)楹⒆訉?xiě)字慢、反復(fù)擦寫(xiě)而崩潰，把孩子的作業(yè)撕了。老師意識(shí)到成成媽媽雖嘴上說(shuō)“不管”，但其實(shí)是在向老師求助。老師先是共情成成媽媽?zhuān)瑫r(shí)指出成成在作業(yè)撕了后仍堅(jiān)持完成，是值得肯定的，從而緩和成成媽媽的情緒。接著，老師與成成媽媽進(jìn)行多次溝通，分析成成寫(xiě)字慢的原因。原來(lái)成成爸爸對(duì)成成寫(xiě)字要求高，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，一個(gè)字一個(gè)字盯著孩子寫(xiě)，寫(xiě)不好就擦掉，每一個(gè)字都要求寫(xiě)得和老師的例字一模一樣。對(duì)此，老師向成成媽媽指出，正是父母的高要求，使得成成形成了反復(fù)擦寫(xiě)的習(xí)慣。此外，成成也有著反復(fù)整理書(shū)包的情況，因?yàn)橛袝r(shí)成成漏帶東西，媽媽就會(huì)讓他多理幾遍長(zhǎng)記性。通過(guò)交流，成成媽媽也意識(shí)到了問(wèn)題所在。找到原因后，針對(duì)存在的問(wèn)題，老師給予具體指導(dǎo)：

（1）制訂計(jì)劃，做小做實(shí)。通過(guò)代幣法激發(fā)孩子的積極性，比如橡皮擦用的次數(shù)少了就給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；制訂作業(yè)計(jì)劃，完成一門(mén)作業(yè)或連續(xù)寫(xiě)30分鐘作業(yè)，就休息10分鐘；等等。

（2）正面鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)行為。孩子有進(jìn)步，一定要表?yè)P(yáng)。但不要總說(shuō)你真棒，要說(shuō)清楚他哪個(gè)行為做得好。比如，作業(yè)完成后，可以和孩子一起找找寫(xiě)得最漂亮的字；數(shù)一數(shù)最工整和最規(guī)范的字是不是比前一天多了。

（3）趣味糾正，持續(xù)關(guān)注。成成媽媽反饋，制訂的作業(yè)計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間后效果就沒(méi)有原先好了。老師指出，習(xí)慣養(yǎng)成不是三五天就能出效果的。要用一些有意思的方法來(lái)幫助孩子，而不僅僅是口頭提醒。比如在寫(xiě)作業(yè)間隙，陪他做些有意思的手指操，像手指跳舞、轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆、手指拔河比賽等。這些能幫助孩子緩解做作業(yè)的壓力。一段時(shí)間后，有學(xué)科老師反饋成成進(jìn)步很大，而成成媽媽也少了很多抱怨的話(huà)語(yǔ)，親子共成長(zhǎng)。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)繆建東在序中寫(xiě)道：

家庭教育指導(dǎo)要發(fā)揮教師的中堅(jiān)力量。《教師家庭教育指導(dǎo)30例》一書(shū)的價(jià)值是進(jìn)一步強(qiáng)化教師的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，啟迪教師的家庭教育指導(dǎo)智慧，傳達(dá)教師指導(dǎo)家庭教育的基本知識(shí)，指出教師家庭教育指導(dǎo)的能力要求。特別是案例式的呈現(xiàn)方式，直接給廣大中小學(xué)教師提供了示范與樣板，易學(xué)易會(huì)。

本書(shū)的作者們都具有豐富的家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們聚焦問(wèn)題領(lǐng)域、聚焦能力建構(gòu)、聚焦親師溝通、聚焦實(shí)踐引領(lǐng)，字里行間滲透著細(xì)微的觀察描述與深刻的理性思考。生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的事例、感人的情節(jié)，賦予本書(shū)獨(dú)特的魅力，使其成為教師家庭教育指導(dǎo)不可多得的有益讀物。

編輯：白鋒宇

制作：劉曉帆

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