成績排名取消，教育迎來曙光還是陷入迷茫

教育部最新政策明確要求全面取消義務教育階段成績排名，這一舉措在教育界引發強烈反響。政策出臺背景與目的直指當前教育評價體系中存在的焦慮傳導問題，試圖通過切斷"分數唯一"的評價鏈條，緩解學生學業壓力，促進素質教育落地。然而政策落地僅三個月，民間自發的排名現象卻以更隱蔽的方式蔓延，教育評價改革正面臨前所未有的挑戰。

家長群里的"地下排名"

在某重點小學四年級家長群里，一份標注著"內部參考"的Excel表格正在悄悄流傳。表格按數學單元測試分數從高到低排列著45個孩子的學號和分數區間，雖然隱去了具體姓名，但家長們仍能通過學號對應到自家孩子的位置。這種"去姓名化排名"在政策實施后成為家長群的新常態，某教育機構調研顯示，83%的小學高年級家長群存在類似的成績信息交換行為。

更令人擔憂的是排名形式的異化。某重點中學家長自發組織"學習互助小組"，每周日通過線上測試生成"能力評估報告"，用"五星等級""潛力指數"等替代傳統分數排名。上海教育科學研究院調查發現，政策實施后家長購買校外測評服務的支出平均增長42%，部分家庭甚至聘請私教進行"一對一排名測試"。

學生們的真實心聲

"以前知道自己排第幾，現在連考多少分都不知道，反而更焦慮了。"這是某初中二年級學生小林的真實感受。政策要求考試成績以"等級制"呈現，但在實際操作中，A+、A、B+等模糊等級反而加劇了學生的不確定性。北京師范大學附屬中學的問卷調查顯示，67%的學生表示更關注同學間的相對成績，而非自身進步幅度。

在某重點高中的匿名論壇上，學生們自發建立了"學科能力榜"，通過互助答題積分進行排名。這種學生主導的隱性競爭，折射出評價需求的客觀存在。教育心理學專家指出，青少年正處于自我認知形成期，適度的能力參照有助于建立成長坐標，但當前政策在消除惡性競爭的同時，也剝奪了學生合理的自我定位依據。

教師評價體系的創新實踐

面對評價改革，部分學校正在探索多元評價體系。深圳市南山外國語學校開發的"成長光譜"評價系統，從知識掌握、思維品質、實踐能力等六個維度生成學生發展雷達圖。教師通過電子檔案袋記錄學生的課堂發言、小組合作、創新提案等過程性表現，每學期形成個性化的成長報告。

北京市海淀區教師進修學校附屬實驗中學則試點"學科素養積分制"，將課堂參與、項目完成、跨學科實踐等28項指標量化為積分，定期生成能力發展曲線。該校語文教師李老師表示："新評價體系讓我們更關注學生的獨特優勢，但評估工作量增加了近三倍，需要更多專業培訓支持。"

在破立之間尋找平衡

"教育評價改革不是簡單的'取消排名'，而是要建立科學的多元評價體系。"中國教育科學研究院研究員儲朝暉在接受采訪時強調。他指出，當前政策面臨的核心矛盾在于：社會對人才選拔的效率需求與個體差異化發展需求之間的張力。某省教育廳督導室主任坦言："沒有排名的評價就像沒有刻度的尺子，如何讓家長和學生認可新的評價標準，是改革落地的關鍵。"

在蘇州工業園區星灣學校，一種"進步可視化"評價方式正在嘗試。教師通過縱向對比展示學生的每一點進步，用"能力雷達圖""成長樹"等可視化工具替代傳統排名。該校校長告訴記者："我們用三年時間建立了家校共育的信任基礎，讓家長理解每個孩子都有獨特的成長節奏。"這種探索或許為教育評價改革提供了可行路徑——不是簡單取消評價，而是重構評價的維度和方式。

政策的初衷是好的，但教育改革從來不是一蹴而就。當我們拆除"分數排名"這堵墻時，更需要建立"多元評價"的橋梁。在破與立之間，如何平衡社會公平與個體差異，如何協調短期評價與長期發展，考驗著教育者的智慧，也需要全社會共同探索。