AI賦能新三學(xué)：邁向“意義生成”的課堂變革

在人工智能技術(shù)重塑教育生態(tài)的今天，南京市玄武區(qū)的“AI賦能‘新三學(xué)’課堂教學(xué)變革展評(píng)活動(dòng)”圓滿(mǎn)落幕。這場(chǎng)為期一年的活動(dòng)不僅是一場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用的盛會(huì)，更是一次深刻的教育哲學(xué)實(shí)踐。這也是玄武區(qū)教師發(fā)展中心自被授予“祝智庭新質(zhì)教育研究院”以來(lái)，在其理論指導(dǎo)下的又一次生動(dòng)實(shí)踐。活動(dòng)以祝智庭教授提出的“學(xué)習(xí)即變化，變化即意義，教育即促變”（3CEP）為核心命題，成功將前沿的意義主義學(xué)習(xí)理論（MLT）與玄武區(qū)深耕十多年的“新三學(xué)”區(qū)域?qū)嵺`進(jìn)行了創(chuàng)造性融合，展現(xiàn)出區(qū)域教育改革的創(chuàng)新格局與系統(tǒng)思維。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：高校專(zhuān)家與學(xué)科教研員雙輪驅(qū)動(dòng)

本次展評(píng)活動(dòng)的一個(gè)重要特色是構(gòu)建了"高校專(zhuān)家+學(xué)科教研員"的雙重評(píng)審與指導(dǎo)機(jī)制。來(lái)自知名高校的教育信息化專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，與玄武區(qū)教師發(fā)展中心的學(xué)科教研員共同組成評(píng)審專(zhuān)家組，從理論高度與實(shí)踐深度兩個(gè)維度為活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)保障。高校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)確保了AI賦能教學(xué)的前沿性與理論深度，幫助教師從學(xué)習(xí)科學(xué)、教育學(xué)等理論層面理解技術(shù)賦能的本質(zhì)；學(xué)科教研員則立足區(qū)域教學(xué)實(shí)際，確保各項(xiàng)實(shí)踐探索符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，具有可推廣性。這種"理論引領(lǐng)+實(shí)踐深耕"的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，有效推動(dòng)了AI賦能教學(xué)從簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用走向深層的范式重構(gòu)。

理論引領(lǐng)實(shí)踐：“新三學(xué)”與意義主義的深度融合

意義主義學(xué)習(xí)理論（MLT）的核心在于守護(hù)教育作為“意義生成場(chǎng)”的本質(zhì)功能。玄武區(qū)的“新三學(xué)”課堂以“以愛(ài)立人、學(xué)以成人”為價(jià)值主張，從“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”走向“為育而教”，其“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三大維度，恰好構(gòu)成了意義生成的完整閉環(huán)。

“理解學(xué)生”呼應(yīng)了MLT中“關(guān)系維度”的腦間同步與意義協(xié)商，是意義建構(gòu)的起點(diǎn)；“支持學(xué)習(xí)”中的“五適五進(jìn)”操作要義，則是MLT“對(duì)象維度”中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可操作認(rèn)知對(duì)象的具體策略；而“提升學(xué)力”所追求的持久素養(yǎng)與核心能力，正對(duì)應(yīng)MLT“意物維度”所強(qiáng)調(diào)的、基于神經(jīng)可塑性與情感體驗(yàn)的意義涌現(xiàn)與創(chuàng)造性躍遷。這場(chǎng)展評(píng)活動(dòng)，正是在AI賦能下，將“學(xué)習(xí)即意義生成”的理論命題，轉(zhuǎn)化為全區(qū)教師每日的課堂實(shí)踐。

規(guī)模空前：全員參與、多科并舉，AI實(shí)踐熱潮涌動(dòng)

本次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全域覆蓋、全員參與。展評(píng)活動(dòng)分上下半年進(jìn)行，上半年聚焦教師個(gè)體的“AI賦能課例研究展評(píng)”，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)痛點(diǎn)進(jìn)行工具創(chuàng)新與模式探索；下半年則轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“AI賦能循證教研案例展評(píng)”，強(qiáng)調(diào)基于數(shù)據(jù)的集體診斷與迭代優(yōu)化。活動(dòng)共吸引全區(qū)58個(gè)教師團(tuán)隊(duì)、覆蓋中小學(xué)全學(xué)段及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等十余個(gè)學(xué)科踴躍參與。

從AI驅(qū)動(dòng)的習(xí)作教學(xué)研修，到數(shù)據(jù)支撐的數(shù)學(xué)思維深潛，從人機(jī)協(xié)同的英語(yǔ)課堂互動(dòng)優(yōu)化，到跨學(xué)科主題的融合創(chuàng)新，一批兼具前瞻性與實(shí)操性的優(yōu)秀成果競(jìng)相涌現(xiàn)。這些實(shí)踐不僅展現(xiàn)了教師們將MLT理論與“新三學(xué)”框架融合創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更彰顯了玄武教師勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。

系統(tǒng)推進(jìn)：十大項(xiàng)目協(xié)同構(gòu)筑區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)

本次展評(píng)活動(dòng)是玄武區(qū)作為“國(guó)家級(jí)義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”系統(tǒng)化推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)。活動(dòng)中呈現(xiàn)的豐富實(shí)踐，與區(qū)域?qū)用嫱酵七M(jìn)的十大重點(diǎn)項(xiàng)目形成了深度呼應(yīng)與支撐。

十大項(xiàng)目系統(tǒng)布局，從“新三學(xué)”課堂教學(xué)深化到教師“新質(zhì)素養(yǎng)”培育，從“數(shù)據(jù)大腦”數(shù)智賦能到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索，形成了“課堂-教研-師資-課程-技術(shù)”五位一體的創(chuàng)新體系。參賽團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧，如基于AI學(xué)情診斷的精準(zhǔn)教學(xué)、融合多學(xué)科思維的課程設(shè)計(jì)、依托數(shù)智平臺(tái)的作業(yè)優(yōu)化等，正是這些項(xiàng)目在課堂層面的生動(dòng)映照。它們共同勾勒出一幅“核心引領(lǐng)、多點(diǎn)支撐、協(xié)同推進(jìn)”的區(qū)域教育創(chuàng)新生態(tài)圖譜。

特征聚焦：從“經(jīng)驗(yàn)”到“循證”的教研深度轉(zhuǎn)型

綜覽各團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，展現(xiàn)出三大鮮明特征：一是凸顯“循證”內(nèi)核，“從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C”、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”成為普遍共識(shí)，標(biāo)志著教研方式從主觀判斷向證據(jù)支撐的根本轉(zhuǎn)變。二是追求“精準(zhǔn)”閉環(huán)，絕大多數(shù)案例清晰呈現(xiàn)“AI診斷—問(wèn)題定位—策略?xún)?yōu)化—效果驗(yàn)證”的完整行動(dòng)研究路徑，體現(xiàn)了在“支持學(xué)習(xí)”中實(shí)現(xiàn)“意義錨定”的精準(zhǔn)教學(xué)追求。三是展現(xiàn)“跨界”視野，各學(xué)科教師積極突破傳統(tǒng)邊界，探索藝術(shù)與科技、人文與科學(xué)的深度融合，展現(xiàn)了面向未來(lái)的教學(xué)創(chuàng)新勇氣。

創(chuàng)新價(jià)值：構(gòu)建面向未來(lái)的教育新范式

玄武區(qū)的探索表明，當(dāng)“新三學(xué)”的區(qū)域?qū)嵺`與意義主義學(xué)習(xí)理論的前沿洞察相互照亮，教育的圖景便愈發(fā)清晰。這場(chǎng)以AI賦能“新三學(xué)”為特征的區(qū)域?qū)嵺`，不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的深層變革，更以其“理論自覺(jué)、系統(tǒng)推進(jìn)、技術(shù)融合”的鮮明特質(zhì)，為構(gòu)建面向未來(lái)的教育新范式提供了重要的區(qū)域樣本。

在這里，技術(shù)的賦能、數(shù)據(jù)的循證，最終都服務(wù)于一個(gè)永恒的命題——促進(jìn)人的有意義的變化與發(fā)展。這場(chǎng)貫穿全年、全員參與的區(qū)域?qū)嵺`，以其扎實(shí)的成果和系統(tǒng)的創(chuàng)新路徑，充分展現(xiàn)了國(guó)家級(jí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新活力，為全國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了可資借鑒的“玄武范式”。