“暗示”會(huì)傷害孩子的大腦、拉低智商，有些話(huà)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)

文｜凝媽悟語(yǔ)

看到一位朋友的留言，字里行間滿(mǎn)是壓抑和痛苦，他的經(jīng)歷讓人既心疼又惋惜。

他的父親是一位文史哲學(xué)者，在旁人眼中，這是得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源 —— 從小就能聽(tīng)父親講古典文學(xué)的浪漫、哲學(xué)理論的深邃、歷史典故的智慧。

可這份 “幸運(yùn)”，卻成了他 30 多年的枷鎖。

父親的教育方式極端且苛刻：無(wú)論他做什么、說(shuō)什么，父親總能精準(zhǔn)挑出 “錯(cuò)誤”。

經(jīng)常指責(zé)他“認(rèn)知障礙”“做事一塌糊涂”；

哪怕他只是半句話(huà)說(shuō)錯(cuò)，都會(huì)遭到人身攻擊。

父親說(shuō)他“你一歲半就有天下唯我獨(dú)尊的氣勢(shì)，必須壓下去”。

在這樣的 “打壓式暗示” 下，他拼盡全力想證明自己 —— 一路努力考上哲學(xué)博士，可在博士第五年，他卻徹底崩潰了：選擇退學(xué)，還患上了重度精神疾病，每天都活在焦慮和自我否定中。

看到他的經(jīng)歷，深感痛心：父母的過(guò)度施壓，竟然毀掉了一個(gè)本該優(yōu)秀的孩子。

腦科學(xué)揭秘：負(fù)面 “暗示” 是大腦的 “隱形殺手”

我們常說(shuō) “有壓力才有動(dòng)力”，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的負(fù)面暗示與過(guò)度壓力，不僅帶不來(lái)動(dòng)力，還會(huì)成為大腦的 “隱形殺手”。

腦科學(xué)研究早已揭示了壓力對(duì)大腦的傷害過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，往往在我們察覺(jué)不到的地方悄悄進(jìn)行。

當(dāng)人面臨壓力或接收到負(fù)面暗示時(shí)，大腦會(huì)第一時(shí)間啟動(dòng) “應(yīng)激反應(yīng)”：

首先會(huì)讓身體進(jìn)入警覺(jué)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)全身的能量與資源，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì) “威脅”；

如果壓力持續(xù)存在，負(fù)面暗示不斷疊加，大腦會(huì)持續(xù)消耗資源去尋找 “解決辦法”，這時(shí)思維會(huì)逐漸變得僵化，原本靈活的思考能力會(huì)慢慢退化；

如果壓力長(zhǎng)期無(wú)法緩解，負(fù)面暗示深入骨髓，大腦就會(huì)進(jìn)入 “放棄抵抗” 的狀態(tài)，全面崩潰 —— 記憶力大幅下降，剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)頭就忘；情緒失控，一點(diǎn)小事就容易暴躁或崩潰；注意力無(wú)法集中，甚至出現(xiàn)認(rèn)知能力退化，也就是我們常說(shuō)的 “智商被拉低”。

更可怕的是，這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)式的。

初期孩子可能只是偶爾情緒低落、做事效率下降，家長(zhǎng)很容易誤以為是 “孩子偷懶”“不用心”。

等到明顯察覺(jué)到孩子狀態(tài)不對(duì)時(shí)，大腦可能已經(jīng)受到了難以逆轉(zhuǎn)的損傷。

這些 “隱形暗示”，家長(zhǎng)總在不知不覺(jué)中說(shuō)出口

現(xiàn)在，像這位父親那樣用顯性手段直接攻擊孩子的家長(zhǎng)越來(lái)越少，但很多家長(zhǎng)仍在不知不覺(jué)中，用 “隱形暗示” 給孩子施加壓力。

這些話(huà)看似 “為孩子好”，實(shí)際上卻在一點(diǎn)點(diǎn)消耗孩子的心理能量，傷害孩子的大腦。

1、比較式暗示：“你永遠(yuǎn)不如別人”

動(dòng)不動(dòng)拿自己孩子和別人比較，說(shuō)：

“你看你的某某同學(xué)學(xué)習(xí)多好、說(shuō)話(huà)多好聽(tīng)、運(yùn)動(dòng)多好，各方面都很優(yōu)秀，你看你，沒(méi)有一個(gè)出彩的地方。”

這類(lèi)比較的話(huà)，我們或許是想 “激勵(lì)” 孩子，可在孩子聽(tīng)來(lái)，卻是 “我不如別人”“我很差勁” 的負(fù)面暗示。

長(zhǎng)期處于這種暗示中，孩子會(huì)逐漸失去自信，甚至產(chǎn)生 “我永遠(yuǎn)做不好” 的自我否定，大腦在持續(xù)的自我懷疑中，思考能力也會(huì)慢慢下降。

2、否定式暗示：“你怎么這么笨”

對(duì)孩子的錯(cuò)誤零容忍，哪怕是寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字、算錯(cuò)一道題，都要嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)：

“你怎么這么笨呢？寫(xiě)過(guò)多少遍了，還是不會(huì)”“做了多少次同類(lèi)題了，還照樣出錯(cuò)！”

當(dāng)孩子犯錯(cuò)或遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)如果是否定和指責(zé)，會(huì)給孩子傳遞 “我能力不行” 的暗示。

孩子會(huì)逐漸相信自己 “真的很笨”，遇到問(wèn)題時(shí)不再敢嘗試解決，大腦也會(huì)因?yàn)槿狈?“主動(dòng)思考” 的鍛煉，變得越來(lái)越僵化，遇到新問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)。

我家二寶，上面這兩類(lèi)話(huà)聽(tīng)的不少，的確不夠自信，看到一點(diǎn)小難題就情緒激動(dòng)，首先想的就是退縮。

3、強(qiáng)加式暗示：“我的夢(mèng)想全靠你了”

把自己的期待強(qiáng)加給孩子，動(dòng)不動(dòng)說(shuō)：

“我當(dāng)年沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)鋼琴，你必須好好學(xué)！”“我當(dāng)年沒(méi)考上大學(xué)，沒(méi)考上研究生，錯(cuò)過(guò)了很多好機(jī)會(huì)，你可一定努力考個(gè)好大學(xué)，為我爭(zhēng)口氣”。

家長(zhǎng)把自己的遺憾和夢(mèng)想強(qiáng)加給孩子，看似是 “寄予厚望”，實(shí)則是給孩子套上了沉重的枷鎖。

孩子會(huì)在 “我必須滿(mǎn)足父母期待” 的壓力下，不斷否定自己的想法，大腦長(zhǎng)期處于緊繃狀態(tài)，無(wú)法在輕松的環(huán)境中自由思考，潛力也被牢牢束縛。

朋友的孩子直接告訴父母：我就是為你學(xué)的，考好了，你臉上有光，不是我想要的，我一點(diǎn)都不開(kāi)心。

這就是為什么很多孩子不知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁，或者動(dòng)不動(dòng)情緒崩潰的原因。

比起指責(zé)，孩子更需要 “支持式語(yǔ)言”

每個(gè)孩子的承受能力不同，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)夠辛苦了，他們需要的不是指責(zé)和施壓，而是父母的鼓勵(lì)與支持——用溫暖的語(yǔ)言，給孩子的大腦營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

當(dāng)孩子考試失利時(shí)，別急著批評(píng)，不妨說(shuō)：“這次沒(méi)考好，我們準(zhǔn)備下次進(jìn)步。來(lái)，我們一起看看哪里錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，”

這樣的話(huà)能讓孩子感受到支持，大腦也會(huì)從 “焦慮狀態(tài)” 轉(zhuǎn)為 “積極思考狀態(tài)”，更愿意主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。

當(dāng)孩子遇到困難想要放棄時(shí)，別否定他的能力，試著說(shuō)：“遇到困難很正常，爸爸媽媽當(dāng)年也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。你可以先停下來(lái)想想辦法，要是實(shí)在解決不了，我們一起面對(duì)，爸爸媽媽永遠(yuǎn)是你的后盾。”

這樣的支持，能給孩子勇氣，讓他敢于嘗試，大腦在 “主動(dòng)解決問(wèn)題” 的過(guò)程中，也能得到更好的鍛煉，潛力得到充分發(fā)揮。

看著孩子的自信一點(diǎn)點(diǎn)消磨，試著用這些話(huà)尋求改變，孩子的自信又慢慢有了起色。

寫(xiě)在最后：別讓 “愛(ài)” 變成傷害

家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，從來(lái)都毋庸置疑，可有時(shí)候，錯(cuò)誤的語(yǔ)言和暗示，會(huì)讓這份 “愛(ài)” 變成傷害。

別讓 “你怎么這么笨”“你不如別人” 這類(lèi)話(huà)，毀掉孩子的自信與潛力；也別讓過(guò)度的壓力與負(fù)面暗示，悄悄傷害孩子的大腦。

多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)耐心，用支持代替指責(zé)，用信任代替否定 —— 只有在輕松、溫暖的環(huán)境中，孩子的大腦才能健康發(fā)育，才能發(fā)揮出最大的潛力，長(zhǎng)成自己想要的模樣。