山東
誰也不會想到，在濟南市享有盛譽的濟南育英中學會鬧出一場轟動全國的家長大鬧學校的輿論事件。
這場轟動全國的輿論事件，隨著濟南市聯合調查組公布調查結果之后，輿論迅速從一邊倒的指責育英中學的田老師，又一邊倒的反轉為孩子維權的付女士。
這場輿論風波的本質實際是家長的焦慮與老師的嚴管之間的矛盾。家長將孩子送到重點中學，肯定是希望孩子能夠得到更好的教育，能夠得到好的成績，能夠考上重點高中，進一步考上重點大學。
從老師的角度來說，肯定是要嚴管，不嚴管，孩子就出不了成績，出不了成績就考不上重點高中，也就考不上重點大學。
看上去好像家長和老師的共同奮斗目標都是一致的，但實際卻不是這樣子的。
因為總有孩子并不適合高強度學習，例如全國985高校的錄取率只有1.65%，這意味著有98%的孩子是考不上985的。但是重點中學的老師都是按照所有孩子考上985的要求做的，不放棄每一個學生。這就讓那些學習比較差的孩子非常的痛苦，孩子痛苦，家長就焦慮，家長更焦慮的是，如果孩子很痛苦，又考不上重點高中該怎么辦?
有一些家長認了，自己的孩子不是學習那塊料，考不上就考不上了，只要盡了力就行了。但有的家長不是這樣的，孩子既然學不好了，他只要健康快樂就好，老師就不要嚴格要求了。更有極端的，我的孩子考不上，我就要鬧。反正孩子也學不好了，搞不好還能給孩子鬧出一個好的未來。例如武大的楊某某，就是靠構陷學弟來鬧，最后引發了全國輿情，自己成功保研。
這樣的結構性矛盾，讓目前的家校關系陷入了雙輸的局面。
家校矛盾的背后，實際是整個社會的教育焦慮。改革單一的教育評價體系，建立多元的成才路徑，才能從根本上降低家校的集體焦慮。
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