山東
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近段時間以來，濟南育英中學老師田某某體罰學生一事在網(wǎng)上鬧得很大。
一方面，當?shù)亟腆w局已經(jīng)給出了處理意見，確認家長投訴的情況屬實，田某某存在師德失范行為，被處以記過、調(diào)離工作崗位處分。
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同時，對該校黨委書記給予誡勉，并責成向?qū)W生及家長賠禮道歉。
看似事情有了一個圓滿的結(jié)局，本該就此告一段落，沒想到卻愈演愈烈，反而爭議更大了。
問題就出在被體罰學生家長的身上。
對于學校的處理意見，家長付女士表示不認可，認為教體局對于該老師的處理結(jié)果過輕，將通過法律方式爭取合法權(quán)益。
此前，付女士就表示，她認為田某某對其孩子的侮辱、變相體罰，甚至是毆打、踐踏人格尊嚴，已經(jīng)涉嫌構(gòu)成虐待罪。
在此之前，網(wǎng)友們更多還是在力挺家長，譴責老師太過分。
然而，隨著付女士的“不依不饒”，輿論似乎也在反轉(zhuǎn)。
評論區(qū)批評家長的聲音多了起來，有人甚至怒斥家長“差不多得了”。
從“同情”到“指責”，截然不同的兩個觀點，為什么會出現(xiàn)在同一個人身上？
據(jù)部分網(wǎng)友表示，之所以“轉(zhuǎn)向”，是覺得學校既然已經(jīng)處理了老師，家長就不該再追究個沒完。
非要把老師打倒，哪個學校敢接收這個孩子？以后老師還敢用心管理學生嗎？
而對于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑，當事人用了更極端的方式來回應(yīng)。
付女士直播時吞服了安眠藥哭訴自己的委屈。
按照付女士的說法，孩子剛剛?cè)雽W不到半個月，卻幾乎每天都遭到班主任霸凌。
包括把桌牌扔到地上反復讓孩子撿，抽孩子耳光、無端罰站、故意把孩子調(diào)到最后一排等。
這些行為，無疑是體罰，也得到教體局的認可，但是否達到“虐待”的標準，還要司法部門去認定。
如今，人們爭議的焦點在于，教師的懲戒權(quán)該怎么實施，這個度該如何把握？
相當數(shù)量的網(wǎng)友認為，對老師太苛責，會導致該管的事不想管，會打擊教師的責任心。
有人總會拿七八十年代舉例子，說那時候的老師隨便打?qū)W生，家長不僅不制止，還會主動配合。
事實真的如此嗎？
不可否認，那個年代老師打?qū)W生的現(xiàn)象很多，但可能僅限于農(nóng)村。
一來，農(nóng)村家庭孩子多，父母忙于農(nóng)活疏于照顧，把孩子丟給老師管教很正常。
二來，當時教師社會地位高，加上農(nóng)村人文化水平不高，對老師有天然的敬畏。
如果城市里的學校老師隨意打?qū)W生，家長恐怕也不會放任不管。
實際上，力挺教師“打?qū)W生”，這不是支持教育懲戒，而是害教師。
此前，長沙9歲女童被老師在課堂用三角尺打碎頭骨，導致9級傷殘的重傷，引發(fā)一片嘩然。
涉事老師被判五年有期徒刑，教訓還不夠深刻嗎？
往近了說，山西壺關(guān)縣百尺中學老師在教室里用手掌多次打?qū)W生臉，男生被打的面部和頸部滿是淤痕。
涉事老師被停職，校長也被提醒批評，事情本該就這樣了。
可網(wǎng)上卻依然有人站出來替老師說話！
說當年老師打他們比這狠多了，說不打不成器，這些話還得了好多人點贊。
與付女士的遭遇如出一轍。
筆者不清楚孩子被體罰的多嚴重，但從付女士的態(tài)度來看，顯然不是給老師“記過、調(diào)職”能對沖過去。
付女士站在自己的立場維權(quán)是她的權(quán)利，法律會不會支持，那是另一回事。
作為外人，沒必要對此冷嘲熱諷。
我始終認為，如果一個老師要通過體罰來維護權(quán)威，不能說不合格，起碼不是一個優(yōu)秀的老師。
離開校園后，你真的會懷念喜歡動手的老師嗎？
教師法里也說了，賦予老師適當?shù)摹皯徒錂?quán)”，而不是隨意體罰甚至霸凌學生。
不打就管不了，這是很離譜的觀點。
不讓老師打?qū)W生，老師就無法管理好那些調(diào)皮孩子，影響的是愛學習的學生。
這種理論，更是可笑。
教育如果靠得是“拳頭、棍棒”，那還有什么專業(yè)性可言，還用花錢上三四年的大學干什么？
得饒人處且饒人，這觀點不能說不對。
但付女士覺得孩子所受傷害無法抹平，想繼續(xù)維權(quán)也沒錯。
那一切就交給法律來判斷，決定是非對錯的不是胡亂猜測，在結(jié)果出來之前，還是少說為好。
目前，該事件已經(jīng)由區(qū)上升到市級調(diào)查，警方也已立案，相信會有一個公正的處理結(jié)果。
對此，大家怎么看？
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