現(xiàn)在的老師都“不敢管”，也“不愿管”學生了？真的心累又心酸！

家有二年級小學生。不知道其他家長，有沒有發(fā)現(xiàn)一種很常見卻又很奇怪的現(xiàn)象：現(xiàn)在的老師，根本“不敢管”，也“不愿管”學生了。

過去，老師被尊稱為“人類靈魂的工程師”，是“一日為師，終身為父”的存在，是社會尊敬的對象。而如今，老師在某些情況下甚至被視為“服務行業(yè)”，被家長“買斷”了服務時間與責任。這種尊嚴的流失，對教師隊伍的士氣打擊極大。不少老師開始懷疑自己的職業(yè)價值，甚至選擇轉行。

作為小學生家長，我真心認為現(xiàn)在的小學、幼兒園老師，管理學生不僅心累，而且非常卑微，憋屈。如果沒有觀音菩薩的心腸和彌勒佛的肚量，真的很難堅持得下去。

小學和幼兒園老師，是孩子成長路上的啟蒙者和引路人。他們的工作需要專業(yè)的支持、社會的理解和應有的尊重。但因為家長與社會對老師的“苛責式期待”，導致老師陷入了“不敢管、不愿管”的現(xiàn)實困境。

韓愈在他的《師說》中寫道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳授知識是老師的本職工作。但現(xiàn)在的老師，早已不只是傳授知識的“教書匠”，他們更像是一個全職全能型的“超人”。

現(xiàn)在的家長，對老師的期待越來越高，不僅僅是希望老師能因材施教、精準教學。在幼兒園和小學低年級階段，老師要關注孩子的吃飯、如廁、穿衣、安全等方方面面，做好孩子的生活保姆。面對孩子的情緒問題、心理波動、社交沖突，老師常常要充當情緒疏導員、心理咨詢師。一旦孩子在學校發(fā)生任何問題，老師往往首當其沖被追責。老師常常是在家長、學校、學生之間當“夾心餅干”。這種“全能型角色”的壓力，是其他職業(yè)中極為少見的。

很多家長，對教育的認知，還停留在“老師負責一切”的層面。孩子不聽話，也是老師不會管，孩子成績不好，是老師教得差，完全忽略了家庭教育的不可或缺和不可替代性。

在很多家長眼里，幼兒園老師甚至不如保姆。普通的帶孩子的保姆，工資差不多是挺不錯的幼兒園老師的2倍，雇主若挑剔難纏了，隨時可以撂挑子不干了。而幼兒園老師，班里遇到調皮搗蛋的孩子和胡攪蠻纏的家長，卻只能低聲下氣認錯道歉說好話。

有不少孩子，在家其實差不多是被“當豬養(yǎng)”的。但到了幼兒園，立馬變身王子公主，老師得隨時隨地隨身伺候他們的吃喝拉撒，看護好他們的一舉一動。尤其是很多私立園，為了讓家長放心，可以隨時在線查看實時監(jiān)控。老師但凡有一絲一毫的行為舉動，沒有按照某些家長心上來，就會引來無盡的投訴。

至于“管理孩子”，那更是輕不得重不得，管也不行，不管也不行。我家孩子幼兒園中班的時候，班里有一個小男孩，親戚是教育局不大不小的一個領導。這個孩子完全把學校當他家的菜園子，想來就來，想走就走，中午才來是常事，很多時候不來也不請假。

有一天，都10:30了，還不見這個孩子的影子，家長也沒給請假。老師不放心，就給家長打電話詢問是怎么回事。因為老師如果不打電話，家長也會說孩子沒入園，也沒請假，老師竟然不聞不問，太不關心孩子，太不負責任了。

家長說孩子昨晚睡得晚，這會兒才剛睡起來，今天就請假吧。老師說“如果沒有特殊情況，最好還是送孩子來吧。應該堅持每天入園，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)的，要給孩子從小養(yǎng)成好習慣”。

可能就是這句“不要三天打魚兩天曬網(wǎng)”，惹這位家長不高興了。人家夫妻倆一起開著車（本地拆遷戶，夫妻倆都不上班），送孩子過來了。到了幼兒園門口，因為早過了入園時間，大門關了。寶媽便給老師打電話，讓出來接孩子（實際上通常只需要跟保安說是哪個班的孩子，班主任是誰，就可以自己進去了）。

老師很快出來了，領著孩子正想回教室，卻被寶媽一把扯住胳膊，讓老師說清楚，電話里指桑罵槐的是什么意思。老師說我沒有說什么罵人的話，更沒有罵誰。你有什么話好好說，不要拉拉扯扯的，孩子在跟前看著呢。這一下更把這位家長惹毛了，直接指著老師的鼻子罵老師“師德”有問題，還拿孩子威脅家長。

雖然無緣無故被扣了一頂大帽子，但老師并不愿意和這位家長起爭執(zhí)，就甩開了被拽住的胳膊，想要回教室。寶媽立馬大聲呼喊著“老師打人了”，旁邊的寶爸也跟過來，夫妻倆把老師圍在中間，連罵帶扯。還是聞聲趕過來的保安和恰好路過的后勤部長，先把旁邊的孩子抱走，又趕緊打電話讓園長出來。

園長出來了，那夫妻倆仗著自家親戚的勢（他家孩子本來不在該幼兒園招生范圍，就是靠這層關系，走后門進來的，所以園長對此很清楚），顛倒黑白，倒打一耙，說老師不但辱罵孩子，威脅家長，還動手打人。

雖然電話里的事情，當事人要顛倒黑白，胡亂編排，現(xiàn)在很難說清楚了，但幼兒園門口有3個大監(jiān)控，把當時的情景拍攝的清清楚楚。可即便是事情如此清晰，老師一點錯都沒有，園長卻還是顧忌家長背后的權勢，想息事寧人。答應對方的要求，讓老師寫檢討，在全校老師面前檢討反省，并向孩子和家長道歉。

老師當然不愿意，家長就要求園長給老師停課處理，否則就要投訴幼兒園。而且，他們還真這么干了。那幾天，該幼兒園被各個部門輪番檢查，卻也沒查出什么問題來了。畢竟，這家幼兒園管理上還是很規(guī)范的。小問題不敢說絕對沒有，但大問題上肯定不會出岔子。

這件事情鬧得天翻地覆，老師也被不停地被喊去問話，自然是暫時沒法上課了（這和被停課也沒什么兩樣了）。最后還是在全班家長的集體聯(lián)名抗議下，改成可以繼續(xù)上課，但要降薪降級，一年內不能參加評優(yōu)（那個老師原本是幼兒園最優(yōu)秀的老師，以往但凡評優(yōu)，她一定名列前茅）。即便如此不合理的處罰，那位老師也只能咬牙忍下了。

當然，那個孩子，家長肯定不愿意再讓繼續(xù)在這個老師班里了（其實，是那位家長“以小人之心度君子之腹”了。那位老師對所有的孩子都一視同仁，并不會因為家長的問題，給孩子穿小鞋，區(qū)別對待）。可是，全校其他的老師，哪一個也不愿意接收。最后，這個孩子實在無處安排了，園長自己和對方家長談，勸退了。

等到孩子上了小學，家長在生活照顧方面，對老師的要求可能沒那么高了，但又有了學習成績方面的要求。如果單純的只是希望老師多抓一抓孩子的成績，也還好說。畢竟老師的主要職責，就是教孩子學知識的。可是，怕就怕部分家長，既焦慮，又玻璃心。不僅對老師的要求越來越高，往往還帶有“雙重標準”：

比如，很多低年級的孩子，還沒從幼兒園時期的那種狀態(tài)轉變過來，玩心重，比較懶散。上課不認真聽課，課后作業(yè)也不寫。老師要求嚴格了，家長說老師太兇了，嚇到孩子了，甚至是“給孩子造成心理陰影了”。老師要求寬松了，作業(yè)寫不寫，寫多少，都采取自愿，家長又說老師不負責任，不關心孩子，甚至說老師是區(qū)別對待，放棄他家孩子了。反正老師怎么做都不對。

最讓人郁悶的是，之前的家長，雖然大部分都是沒什么文化的大老粗，但基本上都是通情達理的人。現(xiàn)在的家長要說都是有知識有文化的了，卻反而蠻不講理了。而且，正是因為有知識有文化了，他們反而更擅長強詞奪理，更善于找漏洞，斷章取義，移花接木的“維護自身權益”了。

作為一名普通的學生家長，我覺得現(xiàn)在的老師，真的太不容易了。不僅僅是現(xiàn)在的孩子不好管理了，輕不得重不得，松不得嚴不得，現(xiàn)在的家長，更難纏。一邊焦慮的不行，只要孩子送去學校了，老師就得立馬把孩子教導成神童，否則就是老師不行，耽誤了他家孩子。另一邊又玻璃心的不行，老師一句重話都還沒說過呢，就動不動控訴老師，給孩子造成了語言傷害、心理打壓，傷害到他家孩子幼小的心靈了，給孩子造成心理陰影了。這種“既要馬兒跑，又不讓馬兒吃草”的心態(tài)，讓老師們進退維谷。

孩子的所有問題，全都是“老師的責任”。孩子在校園內的任何細微意外，無論是磕碰還是爭執(zhí)，教師往往是第一責任人。這種“連坐式”的責任追究，使得許多老師在管理中變得小心翼翼，生怕“引火燒身”。一些家長對孩子過度保護，對教師的教育方式缺乏理解和信任。老師的一句批評可能被解讀為“傷害孩子自尊心”，一次正常的管教可能引發(fā)家長的激烈抗議甚至投訴。

現(xiàn)在的家長維權意識很強，而老師卻幾乎沒有維權渠道。家長一句“老師罵我孩子”，可能在朋友圈、家長群、甚至網(wǎng)絡上被迅速發(fā)酵。不論真相如何，老師都將面臨很多的麻煩和巨大的壓力。這種情況下，教師為了避免沖突，往往選擇“少管閑事”，久而久之便形成了“不愿管”的心態(tài)。

許多老師之所以選擇“佛系”或“躺平”，不是“不想管”，而是“不敢管”。因為一旦管理方式引起家長不滿，沒有明確制度為老師“撐腰”，反而容易被投訴、追責。很多學校對老師的評價，不是看教學成果或專業(yè)能力，而更多是看“學生滿意度”、“家長反饋”。在這種環(huán)境下，老師只能選擇“明哲保身”，寧可“少管少錯”，也不愿“多管多責”。

老師不是超人，但他們卻承載著整個社會的未來。小學老師，尤其是幼兒園老師，他們的工作強度和心理壓力，遠超一般人的想象。他們面對的不只是幾十個孩子，更是幾十個家庭背后復雜的情感、期待和焦慮。

我們不能一邊喊著“尊師重道”，一邊又把老師逼成“不敢管、不能管、不愿管”的邊緣角色。教育的未來，需要的是理解、信任與支持，而不是苛責、誤解與冷漠。

如果你是家長，或許可以多一份對老師的理解；如果你是老師，也請相信你的付出終會被看見；如果你是政策制定者，也許更應思考如何真正為老師“松綁”，為教育“賦能”。畢竟，一個國家的未來，藏在小學的課堂里。