黑龍江
每個(gè)成年人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
辦一個(gè)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)人員覺得辦理人員就是傻子，啥都不懂，啥都要問(wèn)；辦理人員覺得手續(xù)麻煩，啥都說(shuō)不清楚，一團(tuán)亂麻。業(yè)務(wù)人員埋怨辦理人員不仔細(xì)、不認(rèn)真；辦理人員埋怨業(yè)務(wù)人員不熟練、說(shuō)明不清楚。
溝通不暢，雙方可能都有問(wèn)題，但我們每個(gè)人只是其中的一方，我們很容易把責(zé)任都推給對(duì)方。
推卸責(zé)任很容易，罵別人很容易，但解決問(wèn)題很難。
如果彼此雙方都能換位思考，都能向前走一步，就更容易達(dá)成共識(shí)。
同樣的道理，老師講課，學(xué)生聽講，是否有效果？老師和學(xué)生都有責(zé)任。
老師講得更清楚一些，節(jié)奏再慢一些，學(xué)生們就更容易跟上；學(xué)生更專注一些，更耐心一些，更主動(dòng)一些，就更容易聽懂。
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣特別差，就需要老師有更多的耐心，講得更慢，更主動(dòng)地向?qū)W生靠攏，才有可能真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。這對(duì)老師提出了過(guò)高的要求，能夠做到、愿意做到的老師屈指可數(shù)，尤其是當(dāng)一個(gè)老師面向全班幾十個(gè)學(xué)生的時(shí)候，不可能只為了你一個(gè)人放慢講課速度。
相反，如果老師講得快，或者沒講清楚，那就需要學(xué)生本人有極強(qiáng)的能力，極高的悟性，才有可能跟上老師的思路。學(xué)術(shù)大神未必是好的老師，自己學(xué)得好不代表講得好。很多專家即便能夠拿諾貝爾獎(jiǎng)，也未必能夠講好本科生的課程，因?yàn)樗膶哟翁吡耍话銓W(xué)生跟不上。
所以，對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生，我的建議是不要找什么名師，找一些可以陪學(xué)的大學(xué)生家教。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，由于更多是基礎(chǔ)問(wèn)題，所以耐心地、細(xì)心地、一步一步地指導(dǎo)，比那些高大上的方法更有效。
為什么很多家庭“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”？就是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)沒有耐心、沒有成長(zhǎng)型心態(tài)，他們總是以成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生。看到孩子犯錯(cuò)就批評(píng)指責(zé)，動(dòng)不動(dòng)就大呼小叫，孩子腦袋喊蒙了，就更不會(huì)做題了。
問(wèn)題的根源是“知識(shí)的詛咒”。成年人已經(jīng)學(xué)會(huì)了，當(dāng)然覺得所有知識(shí)非常簡(jiǎn)單，不能理解為什么這么簡(jiǎn)單的知識(shí)還不理解、還會(huì)犯錯(cuò)。
但其實(shí)，并不是孩子腦袋笨，而是需要一個(gè)時(shí)間和過(guò)程。你認(rèn)為“天經(jīng)地義”的事情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“頭一次”碰到，不熟悉很正常，不會(huì)很正常，學(xué)得慢很正常。
犯錯(cuò)只是因?yàn)楹⒆訉?duì)于信息的理解和成年人不一致。
不一致怎么辦？你罵一頓、打一頓無(wú)濟(jì)于事，你不能期待孩子改變，只有成年人這一方，才具備主動(dòng)改變、主動(dòng)向孩子靠攏的能力。
換句話說(shuō)，成年人可以向下兼容，放慢速度，降低難度，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)攻克眼前的難題。而一旦他們戰(zhàn)勝難題，他們的水平提高、能力升級(jí)、更加自信，成績(jī)就會(huì)提高。
所以我為什么常說(shuō)：成長(zhǎng)型心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要的，沒有之一。只有家長(zhǎng)具備成長(zhǎng)型心態(tài)，相信孩子是可以進(jìn)步的，多鼓勵(lì)孩子、支持孩子、幫助孩子，孩子才能越學(xué)越好；相反，害怕失敗，急于求成，這樣的心態(tài)只會(huì)越學(xué)越差。
暫時(shí)學(xué)不明白不要緊，放平心態(tài)，放慢速度，日拱一卒，也能勝利。
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