沒有分數、沒有懲罰，他創辦了一所“沒人相信能活下去”的學校

（2025年8月下旬，幸福學堂創始人、校長顏群宇，帶領學生參加Citywalk的活動。攝影：朱凌云）

• “我們不是為了迎合主流而存在，而是為了探索一種新的可能性。”
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• “我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”
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• “選擇幸福學堂，可能意味著放棄了一條安全而穩妥的路。但我更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”
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• “我的孩子像一個需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學校，而是在尋找一個能幫助他確立自我價值的環境。”
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• “在這里，孩子的眼睛是發亮的。老師的眼睛也是發亮的。在這個地方，你會被看見，被尊重。你可以按照你自己的節奏來。”

撰文｜楊雄

出品｜有戲

所有人都拋來嘲諷和質疑。

但索爾·海爾達爾還是做出了最終決定。

1947年，他和5名同伴乘木筏，開始橫渡太平洋。

做出這個決定前，他在波利尼西亞群島進行人類學調查時發現，波利尼西亞的第一批居民，可能是從南美洲漂洋過海到達那里的。然而，這一觀點卻在當時遭到許多學者的質疑和反對。

學者們固執地認為，人類不可能乘木筏橫渡太平洋?。不僅如此，他們對海爾達爾屢屢諷刺。三個多月后，5人最終抵達波利尼西亞的一個荒島。

顏群宇覺得，自己很像船長海爾達爾。

自2014年正式開創幸福學堂后，他就成了這艘木筏的船長。不同的是，他的航程已然持續了10年。

很多時候，孤筏重洋的內核，既充滿了孤獨，也常有驚喜屢現。當然，迷茫也時常如影隨形。

1、一場不合時宜的“出發”

• “選擇幸福學堂，可能意味著放棄了一條安全而穩妥的路。但我更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”

故事啟幕于2012年。這個綿延了12年的故事，源自顏群宇對傳統教育模式的反思。

剛開始，他和搭檔只是利用周末和暑期，來組織學生進行戶外活動。但很快他就意識到，這種短期的教育干預，無法帶來持久的改變。

改變從自己的孩子入手。兩年后的2014年底，他果斷讓兒子顏子淇退出公立學校，開始和其他學生一起，在幸福學堂推行全日制的自然教育。

這種帶有創造性的教育模式的肇始，先天帶有被“主流價值觀”質疑的特質，如同海爾達爾與5名小伙伴用木筏橫渡太平洋時的處境。

顏群宇同樣未能擺脫這種幾近宿命般的境遇。不少人都認為，他這樣的教育模式，有著不小的風險，同時會給學生和家長的未來帶來不安全感。

（顏群宇帶領學生參加戶外徒步活動）

Wendy是幸福學堂最資深的教師之一。

她清晰地記得自己來幸福學堂的精準時間：

2014年6月2日。

那時，學堂在寶山路的幸福家園小區。

她來時，幸福學堂還只是一個周六周日才有一些課程的縮微版民辦學校。“我記得當時開的課程有：小牛頓科學實驗、軟筆書法等。我對學堂的第一印象是氛圍很輕松，身處其中我感覺很愉悅。”

也是在Wendy到來的這一年，幸福學堂正式改為全日制學校。沒多久，顏群宇和團隊將幸福學堂遷到雙龍經濟開發區。

當時，他的預算是500萬元。這對他而言，是一個天文數字。他并沒有足夠的經費。唯一能想到的辦法，只能是四處籌集。

很多人被他創建這所學校的初衷和構想所打動，他們打算將自己的閑錢捐給他，但他認為捐助不合適，遂請他們以股東的方式，給幸福學堂提供助推力量。

（顏群宇帶領學生參加騎行活動。）

期間，貴陽本埠文化名人戴明賢，為學校寫下“幸福學堂”四個字。資金籌備齊了，招牌有了，顏群宇在原有團隊的基礎上，進一步充實了自己的師資團隊。

學堂成立之初，曾組建了一個校董會，他們從各個角度提出了有價值的建議。顏群宇坦誠，自己不懂教育，但他懂得如何把一個孩子培養成“人”。

在雙龍經濟開發區，他將學堂分解成幼兒園、小學部和中學部。三個不同的校區，其背后的底層邏輯均保持一致。

“我們的教育不希望以線性進步來衡量成長。”

顏群宇解釋。

他認為，孩子的成長過程往往充滿波動，猶如竹子般，前期看似毫無變化，一旦積累足夠養分，便會在某個時刻實現飛躍式的成長。

然而，社會上和大多數家長卻普遍追求“短期見效”的教育成果，希望看到分數提升、成績進步。這種思維慣性，反倒讓顏群宇的教育理念顯得格格不入，甚至有些“逆行”。

（小學部負責人Wendy在課堂上與學生互動。）

“一個家長曾告訴我，選擇幸福學堂，可能意味著放棄了一條安全而穩妥的路。但她更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”顏群宇說。

有人認為，幸福學堂是一所創新學校。亦有人認為，幸福學堂是一個專門針對特殊兒童的學校，比如孤獨癥、ADHD、身體有殘疾的等等。

但在Wendy看來，“其實幸福學堂就是一所針對普通孩子的民辦學校，校長好好和老師說話，老師好好和學生說話，大家彼此平等，共同成長的這樣一個環境。

確實有個別特殊的兒童，但每個班最多有一到兩個名額，而且要經過入學評估，確保其加入后不會影響到正常的教學秩序，不會傷害其他同學。”

Larry是2019年來到幸福學堂的。這位曾在美國生活多年的年輕人，有自己對教育的理解。

他說，有這樣一群孤獨的孩子，一出生就被賦予了“星星的孩子”這一身份——孤獨癥。

在美國，每一個同學都是那么的獨特，有自己的穿衣風格，有趣的表達方式，對自己喜歡的學科、音樂、運動、游戲都會非常自信地分享給身邊的人。大家都很尊重彼此的不同，接受每個人不同的生活方式。

（幸福學堂初創時期，外教在給學生上課。）

這種方式，他在幸福學堂也同樣感受到了。在與“星星的孩子”相處的過程中，他發現他們都是天使。

“他們可以讓我感受到那種特別的溫暖，也讓身邊的孩子學會了尊重和好好說話。這種有趣的自然反應是神奇的，在幸福學堂這片神奇的土地上，才會感受到的自然反應。”

幸福學堂的教育環境，為孩子們提供了自由生長的土壤。

“在當今卷的如此嚴重的大環境中，我們搬開了壓在孩子身上讓他們喘不過氣來的大石頭，我們松土施肥澆水，讓這顆小苗把根扎得更深，能照到更多的陽光，從而茁壯成長。

在這樣的教育模式下，特殊兒童得到了養分，厭學的孩子重新愛上了學校，普通的孩子更不必說了，每一個個體都得到了滋養和成長。”

顏群宇神色欣慰。

2、孩子們的“另類成長”

• “我的孩子像一個需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學校，而是在尋找一個能幫助他確立自我價值的環境。”

媽媽，為什么這里的老師不打人？

一位新來的五年級的孩子，向母親提出這個疑問。

初來時，他一走進學堂，就出現嘔吐的極端生理現象。這種厭學綜合征的極端化極其罕見。

令人驚訝的轉變出現在一個學期后。

有一天，孩子的母親在微信上給學堂的老師發來信息。她說，孩子居然開始畫畫了。

驚喜與激動充盈于字里行間。

“感覺他的內心開始豐富起來，之前給他買作畫的本子，他都不要。”

他還會拿出語文書，去教外婆識字。母親頗為感慨。她認為，“這才是孩子應該有的樣子，豐富和五彩繽紛的內心世界，而不是冰冷的、急躁的、害怕的。”

（幸福學堂學生在貴陽鎮山村參加Field trip的課程。）

從幸福學堂畢業的學生，多數擁有不凡的故事和見解。

顏子淇，現畢業于美國國家戲劇藝術學院。同時，他還是一名雙修戲劇和亞洲學的單口喜劇演員。

他坦言，在幸福學堂的經歷，讓他重新認識了什么是“成功”，也讓他學會了“認識自己”這一生活最基本的技能。

而另一位學生顏安洋瑞，在幸福學堂的五年里，積累了豐富的表達和創造能力，她現在已是新西蘭奧克蘭大學的傳媒與影視制作專業學生。她說：“幸福學堂給予我了勇于探索的勇氣和自由表達的空間，這些能力遠比高分數來得重要。”

家長們對學堂的認知越來越豐富和立體。

另一位母親給顏群宇發來微信。

她是在參加一次期末匯演，以及觀察完學堂的家長會、運動會、六周展、游學后，發出的感慨：“幸福學堂設置的這些非主流的課外課堂，在當下看似‘沒把時間用在刀刃上’，但是我覺得它鏈接了學校對學生心靈、人性、思想、品格、覺悟、素養等更多元的啟迪。”

她說，幸福學堂看似大大咧咧，實則小心翼翼。

“幸福學堂沒有嚴苛的學習，沒有整齊劃一的朗朗讀書聲，學生不懼怕老師，可以不穿校服、沒有烏泱泱的家長群。這些孩子的天性和靈氣被保護得很好。他們有清澈的眼神、輕盈的步伐，看得見的青春、聞得到的朝氣和聽得見的教養。”

（學生的演出活動。）

現在已是幸福學堂中學部負責人的Larry認為，每一個孩子都是天分充沛的。

然而，大多數老師卻無情地浪費了孩子們的天分。

“哪怕孩子們不知道，但是他們是愿意去嘗試的，愿意去冒險的，他們并不害怕犯錯。相反的是，老師們是害怕犯錯的，由于這種害怕犯錯的心理，導致大多數老師在課程設計的時候會有局限性。”

“犯錯不等同于創新，但是如果不想犯錯，就很難去創造出新的東西。” Larry說。在他看來，“保護”孩子們不犯錯，會導致大多數孩子長大后，失去了創新的能力。

“現在，世界上大多數的公共教育系統，無形中形成了一種默契，大都是一套準備大學入學的漫長程序。很多的孩子并不能適應這樣被別人設計出來的模式。在這樣的模式下面，他們不能找到自己的存在感，反而會使他們原本的天賦被磨滅掉。”

在幸福學堂的課程設計里，游學和戶外徒步是很重要的校外課程。這些課程的活動半徑，從貴陽周邊輻射到外省城市，以及部分海外城市。

老師們認為，學生的課堂不應該只在教室里。

（中學部負責人Larry在課堂上與學生互動。）

幸福學堂的課程遵循讓學生尋找自我、自主探索、遵循自然發展規律、探索與他人的關系、探索與社會的關系、養成自主學習的能力、演講能力、搜集信息的能力、文學作品鑒賞的能力、寫作能力、合作完成學習項目為目標的課程。

由此，學堂會將更多的時間交給學生，讓學生在課堂有更多與老師、同學、陌生人互動的機會，盡可能提供給學生探索世界的時間。

在這樣的教育認知體系和課程設計邏輯下，他們說“對于學生的學習方式是多元化的，不應該讓一條魚去練習爬樹和長跑，那樣會讓孩子們誤以為他們是愚蠢的， 他們不應該成為魚缸里的一條。幸福學堂讓他們回到大海，成為一只長腳的魚，在海里暢游。”

曾有一位母親寫信給顏群宇。

在信里，她表達了自己內心的激動與忐忑。

她說：“我的孩子像一個需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學校，而是在尋找一個能幫助他確立自我價值的環境。”

這封信深深打動了顏群宇。

他認為，這正是幸福學堂存在的意義——

讓孩子們找到自己的路，而不是被強迫走一條既定的軌道。

3、我和孩子都這里得到了重生

• “在這里，孩子的眼睛是發亮的。老師的眼睛也是發亮的。在這個地方，你會被看見，被尊重。你可以按照你自己的節奏來。”

（開學歡樂周的露營之旅。）

淼淼將被子丟在了宿舍。

她頭也不回地走了。

這個初二下學期轉學過來的孩子，在以前的學校已非常厭學。在那所封閉式私立學校，母親麥子每個周日送她返校時，她都非常抵觸。

在那里，不但作業繁重，還有著很復雜畸形的人際關系，給孩子帶來了嚴重的困擾和內耗。

那時，班上同學在學校散布謠言，說她早戀了。

這讓她很苦惱。

她開始變得不再相信任何人。

再后來，她已不敢輕易去跟別人建立連接。

麥子說，淼淼決定來幸福學堂后，不但丟了被子，還立馬刪掉了老師和同學的微信，開心得蹦了起來。

在這里，她很快交到了新朋友，還加入了學堂的合唱團和戲劇表演，并主持了學校的六周展活動。

她的眼里，開始慢慢有了光。

（留學中心負責人帥老師和學生）

之后，人也越來越自信，越來越陽光。

麥子說，她第一次來幸福學堂時，和顏群宇校長說，小時候我看過一本書叫《窗邊的小豆豆》，我一直夢想著有這么一所學校。

“今天我找到了，而面前這個眼含星辰，和藹可親的人就是書里的校長先生，一摸一樣。”

而學堂里的老師，給麥子的感覺是：

“他們實在是太太可愛啦，他們是一群有才、有愛和有趣的靈魂。她們和孩子之間亦師亦友，孩子們甚至可以直呼老師的大名。她們對每一個孩子和家長都一視同仁，完完全全接納你最本真的樣子，無論善惡美丑。”

這時，她才“悲哀”地覺得，自己一個活了四十多歲的成年人，這輩子居然從來沒有一天為自己活過，從來沒有好好地愛過自己，“我把自己弄丟了”。

此后，她開始放飛自我，走出舒適圈。

她說，她要勇敢地去找自己，做自己，綻放自己，活出自己。“在幸福學堂，孩子和我都得到了重生。”

麥子說，她想哭。

（學生在貴陽地質博物館了解貴州化石的形成過程。）

另一位同樣想哭的母親叫雅淇。

觸動她情緒的是孩子在幸福學堂的變化。進入學堂前，長期被學校多位老師體罰，是兩個孩子的共同遭遇。

最開始，雅淇是想把小兒子先轉到幸福學堂。

在那所學校，老師經常打孩子的手板心。

有時，孩子甚至被老師冤枉體罰。她不希望，孩子繼續在這樣的糟糕環境里繼續下去了。

她決定讓孩子轉學。

當大兒子得知弟弟要轉學后，說自己也想轉學，但他始終不愿意和她說具體原因。兩個孩子來到學堂時，大兒子不斷地眨眼睛，手也緊緊挽著她的手臂，不敢輕易松開。

Wendy告訴雅淇，大兒子的狀況比小兒子更嚴重。

過了一段時間，大兒子終于向母親透露了以前就讀的學校的糟糕處境。他說，打手板心是常態，幾個科目的老師都會體罰學生。在他讀小學三年級的時候，有一次老師批評他，他都想從教學樓上跳下去了。

雅淇很后怕。

她說，幸虧將兩個孩子轉來幸福學堂。剛來學堂時，大兒子會緊張得耳鳴和渾身冒汗，這是在以前的學校留下的“后遺癥”。而這些現象，已漸漸開始消失。

剛開始，為了讓孩子有安全感，雅淇會在教室外的走廊，以及沙發上陪著孩子。后來，慢慢地，她開始走到教室外面，并逐步離開，讓兒子也由此而逐步學會獨立。

（學堂初創期，Wendy在輔導學生學習。）

兩個不喜歡運動的孩子，開始越來越喜歡學堂的體育課。

另一個細節，也讓雅淇備受觸動。在學堂，只要孩子稍微有一點點進步，老師們都會去鼓勵他。

“有時候，我陪他上數學課，盡管孩子并沒做什么，但老師還是會去鼓勵他。老師都會說，你已經做得很好了，我們慢慢來。”

在老師不斷的鼓勵下，孩子們的戒心開始慢慢放下。孩子的天賦也開始被激發。

科學課上，老師給學生講述大腦的記憶方式。大兒子在老師的引導下，能將π背到小數點后第40位，這讓他突然找到自信。

9月底，雅淇覺得孩子們的狀態，在慢慢被打開。

他們開始嘗試著去交新朋友。

“我覺得幸福學堂是蠻滋養的一個地方。在這里，孩子的眼睛是發亮的，老師的眼睛也是發亮的。你一進去，你會覺得那個氣場是很安全很舒服的。在這個地方，你會被看見，被尊重。你可以按照你自己的節奏來，就是讓人覺得很安全很舒服。”雅淇說。

4、充滿可能性的未來

• “我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”

三名伴奏的旋律響起。

主唱陳天佑緩步走上臺前。

這位戴著茶色眼鏡的年輕人，是彌間樂隊的主唱。

他演唱的歌曲是痛仰樂隊的《再見杰克》：

“今天就像一封寫好的游戲

等著貼上一枚新郵票

寧愿我的心里沒有平靜

遺忘的只能剩下美好

過去就像腦海里翻騰的喧囂

繁星在夢里閃耀

讓我歡樂一點

讓我歡樂一點”

歌聲引來掌聲如雷。

（學生樂隊在戶外排練。）

在幸福學堂，有三支樂隊。

除了彌間樂隊，剩下的兩支分別是1059&King和靈魂漂流者樂隊。每一支樂隊都毫不遜色。

他們是幸福學堂的另一層底色。

Larry說，“星星的孩子”在幸福學堂的成長也是驚人的，他們可以自如的加入各種樂隊排練和表演。

在這樣的環境里，校長顏群宇能清晰地記住全校每一位老師的生日、星座、生肖。每當他們生日那天，他總是第一個說出生日快樂的人。幸福學堂在溫暖他的同時，他也在溫暖著身邊的每個人。

作為“船長”的顏群宇，也在不斷面對外界的質疑和挑戰。

在他看來，教育的目標不應是培養出考試成績優異的“學霸”，而是幫助孩子建立面對未知和挑戰的能力，培養他們的自我管理、人際交往和獨立思考能力。然而，這種理念在當下的教育體系下仍常被孤立。

顏群宇感嘆：“大多數家長依然信賴分數的安全感，這讓我們很難去說服他們，真正的教育成果，是無法被分數衡量的。”

他說，幸福學堂的學生們在大學和職場上表現很出色，但這些成功卻無法用量化的分數來呈現，也無法滿足家長們對立竿見影的效果的期待。

（幸福學堂的師生樂隊，在期末匯演上的傾情演出。）

“我們不是在修復傳統教育的缺陷，而是在探索一種全新的教育模式。教育不是一場短期的救急，而是一個深度持續的陪伴過程。”

Larry的評價，或許代表了大多數老師和學生家長對顏群宇的認知。在他看來，如果沒有他，沒有幸福學堂，那些獨特的孩子會去哪兒呢？

“他讓不想回家和父母鬧情緒，以及浪蕩街頭的孩子有了歸宿。他們寧愿凌晨五點回學校，也不愿意回家。”

這艘孤筏，不斷在重洋中行進。

同時，也在不斷將岸邊的孩子，“撿”到溫暖的船艙。之后，一船人繼續向前航行。

Larry說，顏群宇現象是一種教育理念，也是幸福學堂的教育理念。

他讓一群有趣的年輕人，大膽勇敢地去做自己認為對的事情，為了心中的理念去不懈努力，“我們共同的信念，也就是我們的教學理念，也就是顏群宇現象。 '顏群宇現象'很讓人上癮的，不是他的才華、相貌、錢財。

是他給了別人給不了的真誠、善良、踏實和擔當。當然，重要的是對孩子們的偏愛。讓孩子們感受那與眾不同地被呵護、被關心、被包容、被看見、被理解。”

（學生在貴陽手上記憶博物館參加Field trip課程。）

顏群宇經常對學生說：

“我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”

這種包容和鼓勵，后來成為學生不斷蝶變的內驅力。而這種自我進化的過程，正是顏群宇樂于見到的。

在Wendy看來，最讓她感到自豪的是，“我們學校的孩子都喜歡來學校，放學不肯回家，放假盼開學，眼里的光一直在。從小一直在我們學校上學的孩子沒有一個厭學、抑郁的，同時我們‘治好了’其它學校轉來的抑郁厭學的孩子。”

然而令她沮喪的是：“現在青少年的厭學抑郁比率太高了。社會病了，卻要孩子來吃藥。

關于幸福學堂的未來，顏群宇說他并不急于擴張，而是希望通過穩步發展，真正實現教育的變革。他計劃在未來引入更多創新的課程和教學方式。

“我們不是為了迎合主流而存在，而是為了探索一種新的可能性。”他強調。

盡管外界的質疑聲不絕于耳，顏群宇依然堅定地帶領著這艘“教育之筏”，向著他所相信的方向航行。“這是一條無人走過的航線，但我堅信，它會帶我們駛向一片新的大陸，帶給孩子們一個真正自由、充滿可能性的未來。”