關注 | 智慧教育第一課：教學生把AI從“作弊神器”變成“思維健身器”

如何引導學生科學、審慎地使用AI工具，如何將AI從“外部助手”轉化為“內生學習力”，成為智慧教育能否真正落地的核心議題之一。

原文 ：《勾勒“人機協同、因材施教”的教育圖景》

作者 |復旦發展研究院 劉虹

圖片 |網絡

在近日召開的2025世界數字教育大會上，我國首次以“智慧教育”為主題發布《中國智慧教育白皮書》，這不僅標志著中國“智慧教育元年”的開啟，也意味著我國教育正加速邁入一個由人工智能深度賦能的新階段。白皮書系統回顧了我國教育數字化十年來的發展成果，提出AI賦能教育的系統戰略與政策展望，勾勒出“人機協同、因材施教”的未來圖景。在這一背景下，如何引導學生科學、審慎地使用AI工具，如何將AI從“外部助手”轉化為“內生學習力”，成為智慧教育能否真正落地的核心議題之一。“合理使用AI”不僅關乎技術使用的效率問題，更關乎教育的價值導向、制度規范、教學模式與育人邏輯的深刻重構。

當前，不少學生將AI工具等同于“自動寫作”或“答題神器”，這不僅是對技術邏輯的誤讀，更是對教育本質的誤判。AI在教育中的真正價值是激發學習者的探究精神、批判思維與表達能力。如果教師和學校只停留在“可用工具”層面，而忽視“為何使用”與“如何使用”，AI的賦能就容易淪為學習偷懶的捷徑。因此，幫助學生建立對AI的“意義認知”，應成為構建智慧教育生態的第一步。這意味著，學校教育需要在課程內容中適度融入AI原理、教育倫理等基礎討論，讓學生理解：AI并非知識的終點，而是思維延展與深入對話的起點。

白皮書特別強調了智能化對學習路徑的重構，尤其是對個性化學習的支持。AI技術具備分析學習數據、識別優勢短板、生成個性化學習建議的能力。但這也提出了更高的要求：學生需具備基本的自我評估能力與主動調適意識。學校應當通過開設“AI輔助學習設計”類課程，引導學生繪制個性化學習地圖，同時鼓勵學生將AI用于模擬、推理、創作等高階思維活動中，學習模式從“被動接受”轉向“主動探究”。在這一過程中，AI不再只是信息搬運工，而成為促進學生認知成長的“對話者”與“放大器”。

同時也應注意，AI使用的泛化也帶來了一系列風險，如學術不端、學習懶惰、評價失真等。對此，學校應盡快制定并落實面向學生的“AI使用行為準則”，明確使用目的、方式和成果歸屬等關鍵維度。例如，明確區分“AI輔助寫作”與“AI替代寫作”的邊界，規范作業、論文、考試等場景中AI的使用規則與標注方式。同時，設立“AI使用申報制度”與“學術誠實承諾機制”，強化學生的自律意識與責任意識。治理的目標不是限制或封堵技術，而是通過制度性引導，讓學生在使用中明確邊界，培養責任感。

對于學生能否合理使用AI，教師的引導至關重要。但在現實中，不少教師對AI理解不深，對其教學意義尚未形成系統認識。因此，構建“教師-學生共建型AI素養體系”尤為重要。可通過“共學型項目制課程”，讓教師與學生共同探索AI在各學科中的應用場景，建立“使用邏輯-倫理邊界-教育價值”三位一體的理解框架。同時，教師應主動將AI工具融入教學設計，鼓勵學生用AI發現問題并模擬解決路徑，而不是停留于答案的快速獲取。基于實踐與反思的共建路徑才是AI賦能教育的真正路徑。

在社交媒體和流量文化的影響下，學生對AI的使用常帶有“炫技”傾向，例如展示“AI寫詩”“AI作圖”的能力，卻忽視了內容的價值與原創性。這反映出教育對“技術美感”與“道德責任”的雙重忽視。因此，引導學生理性使用AI，必須重申教育的價值核心。學校可開設“數字倫理與創意表達”類課程，引導學生從“AI生成”走向“人機共創”，從技術炫目走向思想表達。這不僅是能力的訓練，更是價值觀的塑造，以避免AI淪為炫耀工具而非思維工具。

為保障AI合理使用的持續性與制度化，學校應建立數據驅動的動態反饋機制。例如：定期分析學生AI使用頻率、質量和學習成效；總結典型案例，通報違規行為，表彰優秀實踐；鼓勵學生參與AI治理制度的設計，形成“共同制定、共同遵守、共同更新”的治理共識。教育行政部門應建立相應指標體系，將學生AI使用能力納入智慧教育質量評價體系，以制度驅動助力學校構建長效機制。

真正的智慧教育不體現在學生掌握了多少種AI工具，而體現在他們是否在AI的幫助下更好地理解了世界、錘煉了思維、涵養了品格。我們必須在尊重學生主體性的基礎上，通過課程重構、行為引導和制度建設等多元路徑，幫助學生從“工具使用者”成長為“智能生態的共建者與重構者”。唯有如此，智慧教育才能從“國家戰略”走向“校園實踐”，從“技術應用”走向“價值生成”。

文章為社會科學報“思想工坊”融媒體原創出品，原載于社會科學報第1958期第4版，未經允許禁止轉載，文中內容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

本期責編：潘 顏

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