上海高考作文校長也來寫一篇：教育好文追求的“專”“轉(zhuǎn)”“傳”

上海高考作文校長也來寫一篇：教育好文追求的“專”“轉(zhuǎn)”“傳”

“專”“轉(zhuǎn)”“傳”難寫嗎？當(dāng)高考作文遇見教育管理者的筆尖

2025年上海卷作文題“由‘專’到‘傳’，必定要經(jīng)過‘轉(zhuǎn)’嗎？”如一枚石子投入教育者的心湖。作為深耕一線的校長，我深知這三個字不僅是文章的三重境界，更是教育管理實踐的密碼。在自媒體賬號“教育好文”的創(chuàng)作中，我始終以“專”為根、以“轉(zhuǎn)”為翼、以“傳”為志，將校園管理的煙火氣化作筆墨，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育思維在字里行間碰撞出火花。下面，我從校長視角解構(gòu)這三個字，述說教育好文背后的執(zhí)著與深情：

專：以專業(yè)之刃，刻教育之魂

1. 專業(yè)的身份：校長首先是教育者

清晨，我喜歡早早來到學(xué)校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看晨光中奔跑的少年，聽廊道里瑯瑯的書聲。這種“腳沾泥土”的實踐，不僅能讓我更好地管理好學(xué)校，也讓我在撰寫教育好文時，總能精準(zhǔn)捕捉管理中的痛點：青年教師職業(yè)倦怠如何破局？家校共育的“最后一公里”怎樣打通？當(dāng)某些自媒體用華麗辭藻堆砌教育雞湯時，我堅持用校長的第一視角還原真相——專業(yè)身份賦予的，是洞察教育本質(zhì)的穿透力。如我在專欄《優(yōu)秀校長管理好學(xué)校的80個關(guān)鍵行為》里強調(diào)校長的一日三巡是管理好學(xué)校的關(guān)鍵行為。

正如胡曉明教授所言，“專”是學(xué)術(shù)研究的基石。我亦深信，校長的專業(yè)身份需如匠人般打磨：定期參與教研組聽課評課，主持課題研究，甚至在教師培訓(xùn)中親自示范課堂設(shè)計。這些經(jīng)歷讓我的文字自帶“教育場域”的磁場，讀者能從字里行間感受到真實的教育溫度。

2. 專業(yè)的能力：理論實踐的雙重淬煉

去年撰寫的《校長聽課后如何結(jié)合雙新給老師評課？可以從這5個性入手》能引發(fā)校長圈熱議，得益于“雙線并進(jìn)”的專業(yè)能力：一線是新課程改革理論的滋養(yǎng)，另一線是本校課堂變革的實踐數(shù)據(jù)。當(dāng)某些觀點將“減負(fù)”簡單化為“減少作業(yè)量”時，我引用加德納多元智能理論，結(jié)合本校“作業(yè)超市”案例，提出“精準(zhǔn)減負(fù)”的解決方案。這種理論與實踐的深度融合，讓文章既有理論高度，又具操作價值。

專業(yè)能力的淬煉永無止境。我常在深夜研讀《學(xué)校管理學(xué)》《教育政策分析》等著作，將杜威“做中學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為校本研修方案，把佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論融入課堂觀察量表。這些積累讓教育好文始終站在專業(yè)前沿，成為校長們的“管理智庫”。

3. 專業(yè)的表述：用教育話語構(gòu)建共識

曾有讀者留言：“您的文章像一把鑰匙，能打開教育管理的密碼鎖。”這得益于對教育話語系統(tǒng)的精準(zhǔn)把握。在描述教師激勵機制時，我摒棄“績效考核”的冰冷表述，轉(zhuǎn)用“成長型評價”“榮譽階梯”等更具人文關(guān)懷的詞匯；在分析家校矛盾時，以“教育同盟軍”替代“家長配合度”，用“情感賬戶”理論化解對立情緒。這種專業(yè)表述如同教育場域的“翻譯官”，讓管理智慧跨越崗位界限，在校長、教師、家長間構(gòu)建理解之橋。

轉(zhuǎn)：以轉(zhuǎn)化之智，通時代之變

1. 因熱點而轉(zhuǎn)：在時代浪潮中捕捉教育脈搏

當(dāng)“ChatGPT進(jìn)校園”成為熱議話題時，我第一時間推出《校長分享：人工智能時代學(xué)校教育要重點培養(yǎng)這種能力，路徑有3個》，既分析技術(shù)賦能的機遇，更警示“技術(shù)依賴癥”的風(fēng)險；在“課后服務(wù)5+2”政策落地時，創(chuàng)作《雙減背景下如何做好科學(xué)教育加法？這所學(xué)校的校長分享了4個經(jīng)驗方法》引發(fā)校長對課程重構(gòu)的思考。這種對熱點的快速反應(yīng)，源于對教育生態(tài)的敏銳洞察——教育好文從不是“追熱點”，而是“等風(fēng)來”。

但“轉(zhuǎn)”絕非盲目跟風(fēng)。面對某些自媒體對“網(wǎng)紅校長”的炒作，我撰文用蘇霍姆林斯基“校長領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是道德權(quán)威”的觀點，呼吁回歸教育本質(zhì)。這種“轉(zhuǎn)”中有守的姿態(tài)，讓文章在流量時代保持清醒。

2. 因共鳴而轉(zhuǎn)：在管理痛點中尋找情感共振

“您寫出了我們想說卻說不出的心里話！”這是校長們最常給的反饋。當(dāng)描述職稱評審的焦慮時，我用“教育者的尊嚴(yán)不該被表格量化”引發(fā)共鳴；在剖析家校溝通困境時，以“家長群不是江湖，校長要做破局者”道出無奈與擔(dān)當(dāng)。這種“接地氣”的表述，源于對管理現(xiàn)場的深度浸潤——我辦公室常備“校長信箱”，定期與青年教師午間懇談，這些第一手素材讓文字自帶“痛點穿透力”。

共鳴的深層是共情。在《老師們成天被瑣事纏繞，校長講話強調(diào)3個堅持為老師指明方向》中，我回憶自己初任校長時因封閉管理導(dǎo)致的信任危機，用“管理不是筑墻，而是架橋”的感悟，喚醒管理者對扁平化溝通的重視。這種“以心換心”的寫作，讓教育好文成為校長們的“精神樹洞”。

3. 因需求而轉(zhuǎn)：在管理場景中提供解決方案

“外來和尚好念經(jīng)”，校長們常借教育好文傳遞不便直言的觀點。當(dāng)需要推動“教師閱讀計劃”時，我撰文《AI時代師生該如何讀書？校長在世界讀書日講話分享3個智慧金句》，用“校長書單”示范引領(lǐng)；在倡導(dǎo)“自主管理”時，以《教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力是推動人的自主發(fā)展，這所學(xué)校從5個方面著力》構(gòu)建實踐框架。這種“借刀殺人”的智慧，讓管理難題在第三方視角中化解，正如胡曉明教授所說：“轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)化，更是再創(chuàng)造。”

需求導(dǎo)向的寫作需要精準(zhǔn)“把脈”。我曾通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的校長對“青年教師培養(yǎng)”存在困惑，遂推出教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗文章，引入“教練技術(shù)”“行動學(xué)習(xí)”等新理念，配套開發(fā)“青年教師成長檔案”模板。這種“解決方案+工具包”的寫作模式，讓教育好文成為校長的“行動指南”。

傳：以傳承之志，鑄教育之魂

1. 傳于身邊：讓教育智慧在校園生長

“聽您講話如沐春風(fēng)！”在教師節(jié)座談會上，青年教師如此評價。這種認(rèn)可源于長期“以文育人”的實踐：每周一期的《校長手記》分享管理心得，每月一次的“教育敘事工作坊”共讀經(jīng)典，甚至在食堂排隊時與教師即興探討“課堂生成的藝術(shù)”。當(dāng)教育好文從線上走到線下，文字便有了生長的土壤。更讓我欣慰的是，因為作為校長的我愛好寫作，身邊有教師開始撰寫自己的教育故事。

2. 傳于業(yè)內(nèi)：用思想之光照亮同行者

“期待您的‘開學(xué)第一課’策劃！”這是每年暑假校長們的高頻留言。從《讓開學(xué)典禮成為課程》到《非常時期的非常開學(xué)禮》，我始終以“教育儀式”為切口，探索管理創(chuàng)新。這種“小切口、深挖掘”的寫作策略，讓教育好文成為校長們的“創(chuàng)意庫”。開學(xué)典禮、散學(xué)典禮、畢業(yè)典禮我講什么成為業(yè)內(nèi)粉絲校長們的集體期待。

3. 傳于后世：以文字鐫刻教育者的使命

“希望百年后，有人讀我的文字仍覺溫暖。”這是我對“傳世之作”的樸素理解。在撰寫教育管理文稿時，我系統(tǒng)梳理從孔子“有教無類”到陶行知“生活教育”的思想脈絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校案例，構(gòu)建“東方管理智慧”體系。這種“古為今用”的嘗試，讓傳統(tǒng)教育智慧煥發(fā)新生。

更宏大的愿景是構(gòu)建“教育好文管理文庫”。我每天至少寫一篇學(xué)校管理類文章，每天寫作不少于3000字。這些文字不僅是管理經(jīng)驗的沉淀，更是教育文明的基因庫。目前已經(jīng)創(chuàng)作近4000篇教育好文，希望我的學(xué)校管理同行無論需要參考什么類型的教育管理文章都能在我的教育好文專欄中搜索到。

尾聲：在“專”“轉(zhuǎn)”“傳”中書寫教育者的永恒

當(dāng)晨曦再次照亮校園，我習(xí)慣性地在筆記本上寫下：“今日可轉(zhuǎn)化的教育熱點是什么？校長們最需要的管理智慧何在？”這種永不停歇的思考，正是教育好文創(chuàng)作者的生命力所在。

從“專”的深耕到“轉(zhuǎn)”的靈動，再到“傳”的超越，我始終堅信：教育好文的價值，不在于文字的華麗，而在于能否讓校長們讀后說一句“此言得我心”，能否讓青年管理干部感嘆“原來管理可以如此詩意”，能否讓百年后的教育者回望時，仍能觸摸到這個時代的教育脈動。這，便是一個教育寫作者最深的浪漫。

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