書(shū)訊 ｜《小學(xué)跨界創(chuàng)意作文·二年級(jí)》幫助學(xué)生打破寫(xiě)作壁壘

本書(shū)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的要求，融合創(chuàng)意寫(xiě)作理論，緊扣教材單元主題，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行跨界與創(chuàng)意的雙重探索，突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的框架，將寫(xiě)作與藝術(shù)、科學(xué)、生活實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域深度融合。

主編團(tuán)隊(duì)

主編：楊紅軍

副主編：張佩娟、梁婉蔓

編委：葉藍(lán)雅、房咨汝、黃嘉娜（以姓氏筆畫(huà)為序）

楊紅軍，暨南大學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士，肇慶學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院中文教授，主持國(guó)家社會(huì)基金后期資助項(xiàng)目一項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表學(xué)科專(zhuān)業(yè)論文30余篇，兼職廣東省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教育委員會(huì)(第二屆 )副主任，廣東省忻州六祖文化研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。

張佩娟，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，中山市翠亨新區(qū)（南朗街道）教體中心教研員，中山市科研專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家、中山市骨干教師、中山市優(yōu)秀教師。主持多項(xiàng)省市課題，曾獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，中山市教育科研成果一等獎(jiǎng)等，多篇論文發(fā)表在期刊雜志，參與編寫(xiě)《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》閱讀叢書(shū)。

梁婉蔓，肇慶學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。正在參與一項(xiàng)省廳項(xiàng)目和一項(xiàng)市級(jí)課題，曾獲廣東省“詩(shī)教中國(guó)”大賽（肇慶分賽區(qū)）一等獎(jiǎng)，廣東省“誦讀中國(guó)”比賽（鼎湖賽區(qū)）優(yōu)秀指導(dǎo)老師，肇慶市鼎湖區(qū)多項(xiàng)教育教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)。

內(nèi)容特色

《小學(xué)跨界創(chuàng)意作文·二年級(jí)》作為中小學(xué)跨界創(chuàng)意作文系列叢書(shū)的重要組成部分，以學(xué)生打破學(xué)科壁壘，激發(fā)思維活力為核心設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了一套符合低齡學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)的寫(xiě)作課程體系。其內(nèi)容特色可概括如下：

一、游戲化情境驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建沉浸式寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

全書(shū)以“故事闖關(guān)”“角色扮演”“任務(wù)解謎”等游戲化形式貫穿始終。這種設(shè)計(jì)呼應(yīng)了新課標(biāo)提倡的“在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)”理念，同時(shí)借鑒了教育游戲理論中“寓教于樂(lè)”的核心思想，通過(guò)趣味互動(dòng)破除寫(xiě)作畏難心理，使寫(xiě)作從被動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)在需求。

二、生活化的任務(wù)設(shè)計(jì)，融合真實(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)

教材內(nèi)容緊扣學(xué)生日常生活場(chǎng)景，如“留言條的秘密任務(wù)”模擬學(xué)生與家人的溝通場(chǎng)景，“迷你廚房里的大廚師”通過(guò)番茄炒蛋制作流程的排序練習(xí)敘事邏輯。這些設(shè)計(jì)呼應(yīng)了生活化習(xí)作理念，即“從真實(shí)體驗(yàn)中提取素材，增強(qiáng)情感表達(dá)的具象性”。而“禮貌小達(dá)人”結(jié)合節(jié)日祝福語(yǔ)設(shè)計(jì)，將禮儀教育與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合，既深化文化認(rèn)知，又強(qiáng)化實(shí)用性寫(xiě)作能力，體現(xiàn)了“寫(xiě)作即生活”的教育導(dǎo)向。

三、跨學(xué)科知識(shí)融合，拓展思維廣度

教材巧妙融入自然科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化等多學(xué)科元素。例如在“發(fā)現(xiàn)小蜻蜓的秘密”中融入生物學(xué)科知識(shí)，通過(guò)觀(guān)察蜻蜓生命周期引導(dǎo)科學(xué)寫(xiě)作；而“冬日古詩(shī)連線(xiàn)畫(huà)”則將《江雪》的詩(shī)歌意境轉(zhuǎn)化為視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作。這種跨學(xué)科整合模式，突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作課的單一語(yǔ)文屬性，與“大語(yǔ)文課程構(gòu)建”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念高度契合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的立體化發(fā)展。

四、可視化思維工具，破解低齡寫(xiě)作難點(diǎn)

針對(duì)低齡學(xué)生邏輯組織能力較弱的特點(diǎn)，教材創(chuàng)新使用九宮格、思維導(dǎo)圖等可視化工具。例如引入“魔法九宮格”將動(dòng)物特征拆解為名稱(chēng)、外形、習(xí)性等模塊，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫(xiě)作要素。這些可視化工具，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象操作步驟，有效降低寫(xiě)作門(mén)檻，符合認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中“從具象到抽象”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)能力動(dòng)態(tài)提升

每個(gè)單元設(shè)置“評(píng)分樂(lè)園”環(huán)節(jié)，采用星級(jí)自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)教師多維反饋機(jī)制。如“動(dòng)物故事評(píng)分表”從內(nèi)容完整度、邏輯性、情感表達(dá)等維度細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并配合涂色獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化正向激勵(lì)。這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式突破傳統(tǒng)作文批改的單一性，轉(zhuǎn)向關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程與能力進(jìn)階。

六、契合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培育路徑

本書(shū)內(nèi)容全面覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大維度：在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”層面，通過(guò)留言條、祝福語(yǔ)等實(shí)用文體訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)；在“思維發(fā)展與提升”層面，設(shè)計(jì)“季節(jié)拼圖大作戰(zhàn)”等推理任務(wù)培養(yǎng)邏輯性；在“審美鑒賞與創(chuàng)造”層面，“小小畫(huà)家的動(dòng)物朋友”鼓勵(lì)藝術(shù)表達(dá)與文字創(chuàng)作融合；在“文化傳承與理解”層面，“秋日果園的五感奇遇”融入節(jié)氣文化認(rèn)知。這種設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)接2022版語(yǔ)文新課標(biāo)要求，構(gòu)建了“知識(shí)習(xí)得能力遷移素養(yǎng)內(nèi)化”的完整路徑。

總的來(lái)說(shuō)，本書(shū)通過(guò)游戲化情境激活寫(xiě)作興趣，以生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容基石，借助跨學(xué)科融合拓寬認(rèn)知邊界，依托可視化工具破解思維瓶頸，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，最終形成了一套符合低齡學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼具趣味性與教育性的跨界創(chuàng)意寫(xiě)作體系，為新課標(biāo)背景下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提供了創(chuàng)新范式。

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