上海
文|彌小木
想提升孩子寫作文的能力，怎么辦？
看各種寫作文的教輔書？背各種好詞好句？
別說，這還真是老師推薦的方法。
前幾周老二的家長會上，語文老師特意強調，馬上要進入小學三年級，孩子們面臨的不再是簡單的看圖寫話，而是有點要求的小作文。
剛好這次期中練習，大部分孩子的看圖寫話不是很理想，老師順便在家長會上分享了幾本寫作文的教輔。
除了利用教輔書，日常閱讀中，老師還要求孩子們做好詞好句的摘抄。老師分享道：孩子們把這些好詞好句都背下來之后，就是自己的。
老師說的，對嗎？
對，也不對。
對，是因為看寫作文的教輔，如果有心，孩子們是可以掌握一定的寫作技巧。背下來的好詞好句，寫進自己的作文中，也能讓老師們眼前一亮。
說不對，是因為這樣比較“機械”，并不能真正打動孩子們寫作文的心。
老母親覺得，想要孩子提高寫作文的能力，不僅僅要心中有框架，最好他們能發自內心的“言之有物”，而不只為應付交差。
那么，該怎樣才能發自內心的“言之有物”？
先有輸入。
如何輸入？
閱讀是很不錯的方式，尤其是主題閱讀。比如這套《與世界對話》。
《與世界對話》是近現代教育研究者傅國涌和傅陽老師，分享給孩子們的閱讀經典的兒童母語教育課程體系。
層層遞進的內容
《與世界對話》在內容上，分成三部分：
“說”的部分，更像是閱讀的“引子”。
比如《與貓對話》這本，從兩張貓的照片開始說起，慢慢引出與“貓”有關的文學。
等“說”的部分結束，進入“讀”的階段。
“讀”什么？“讀”前面“引子”中提到的那些文章。有了前面“說”的打底，等真正需要用自己的眼睛去“讀”的時候，會更容易“讀”進去。
從小泉八云的《寶石》，一直讀到維斯瓦娃·希姆博爾斯卡的《空房里的一只貓》，一篇又一篇，關于同一主題的文章，一次看過癮。
看完之后會驚訝，原來，單單寫“貓”，不僅可以從這個角度寫，還可以從那個角度寫。不同的名家，不同的視角，不同的文風，寫出來的感覺完全不一樣。
從“讀”第一篇，到“讀”完最后一篇，會有一種意猶未盡的感覺。伴隨著這種感覺，內心對于這個主題有了全新的認識。
接下來，做什么？
進入“作”的部分。
書中的“作”，是孩子們寫出來的作文。看著孩子們的筆墨，“言之有物”就那樣躍然紙上。
作為同樣看過“說”、“讀”的讀者來說，最后看孩子們的“作”部分，會有共鳴。
另外，每一冊書的結尾，都給讀者留了“我與'貓'的對話”的空白部分，這是讀者與世界對話的途徑。
閱讀者可以在看過“說”、“讀”的部分，先自己拿起來寫一寫，再來讀“作”的部分。看看同齡的孩子們，是如何去寫這一主題的。
消化后再輸出的內容，才是你的
背下來的好詞好句，簡單地應用到自己的文章中，就是你的了嗎？
個人覺得并不是。
真正消化后再輸出，那才是你的。
舉個“托舉”的例子。
第一次在別人的文章中看到“托舉”這個詞，覺得用得很好。再后來，發現在很多的文章中都會出現這個詞，再無讓人驚艷的感覺。
直到看了《苦盡柑來遇見你》這部劇。整部劇沒有說過“托舉”這個詞，卻讓人真切地感受到“托舉”的分量。
真正理解一個詞、一個句子，再去應用，哪怕是應用到影視劇上，都是可以打動人的。
這套《與世界對話》的內容，就是帶著孩子們一步步從文學的視角，去了解一個主題。一套四冊：
- 《與貓對話》
- 《與狗對話》
- 《與牛對話》
- 《與馬對話》
四次主題閱讀，四次通過不同的角度走進文學世界。看書中的“作”部分，會感受到孩子們“消化”后的高質量“輸出”。
讀過《與世界對話》這四冊，下回孩子們要是遇到同樣主題的作文，想來是會“言之有物”的吧。
閱讀從來不是終點
孩子們看過《與世界對話》就結束了嗎？
當然不是。
閱讀，從來都不是終點。
一套書的價值，并不局限于內容的呈現，還可以再深入挖一挖。這套《與世界對話》，又有哪些地方可以挖？
這套書所呈現的與文學對話的方式，如果孩子們學會后，是可以反復使用的。
下一回，當孩子有某個想要了解的內容，不妨像《與世界對話》這樣，主動進行一場主題式閱讀。
如何進行？可以借助AI的力量。先做內容上的梳理，再進行細致的閱讀，閱讀后，思考消化，然后再輸出。
這樣一通操作下來，看似更繁瑣，但從提高寫作文的能力來說，卻是成長速度最快的。
寫在結尾的話
可能有人會問，現在AI這么厲害，還有必要這樣“繁瑣”地去讀、去消化、去寫嗎？
別人不知道，但就個人的感受來說，內容的輸出如果完全由AI進行，自己對于文字的使用度會變得越來越不靈活。
大人如此，那么孩子們呢？
目前來看，他們還是要面對紙上的文字輸出。想要擁有高質量的輸出，必要的高質量輸入也是少不了的。
遇見《與世界對話》，讀過《與世界對話》，學會《與世界對話》，寫作文對于孩子們而言，可能會變得輕松很多吧？說不定，他們還會喜歡上寫作文。
Hi~我是彌小木
過好當下最要緊~
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