學(xué)校管理者如何提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力？校長主任重點(diǎn)從4個(gè)方面去努力

學(xué)校管理者如何提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力？校長主任重點(diǎn)從4個(gè)方面去努力

破繭成蝶：學(xué)校管理者提升領(lǐng)導(dǎo)力的四大進(jìn)階秘籍

何謂領(lǐng)導(dǎo)力？沃倫?本尼斯說：“領(lǐng)導(dǎo)力就像美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道。”為什么有的校長只需要第一眼看到他就能感受到他身上散發(fā)出來的領(lǐng)導(dǎo)力氣場？因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力是可以被感知到的。

卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，不僅能凝聚全體教職員工的智慧與力量，營造積極向上的校園氛圍，更能在風(fēng)云變幻的教育浪潮中，為學(xué)校錨定發(fā)展航向，培育出一代又一代的棟梁之材。

“火車跑得快，全靠車頭帶。” 學(xué)校管理者作為學(xué)校發(fā)展的 “車頭”，其領(lǐng)導(dǎo)力的高低，直接關(guān)乎學(xué)校的興衰成敗。“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)于學(xué)校管理者而言，提升領(lǐng)導(dǎo)力便是打造教育利器，開啟卓越教育篇章的密鑰。經(jīng)深入研究與實(shí)踐，我總結(jié)出提升學(xué)校管理者個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)核心方法：

一、精研自我管理，夯實(shí)領(lǐng)導(dǎo)根基

（一）錨定目標(biāo)方向，引領(lǐng)教育航程

明朝有位厲害的官員叫張居正，他曾說：“善治人者必先自治。”是啊，“最有效的管理是自我管理”，大到治國理政，小到學(xué)校管理，管理自我、提升自我都是首要前提。

管理學(xué)大師彼得?德魯克曾言：“管理能力始于自我管理。” 自我管理，猶如萬丈高樓的基石，是領(lǐng)導(dǎo)力得以穩(wěn)固發(fā)展的根本所在。其中，目標(biāo)管理是為自己的教育管理之旅明確方向的關(guān)鍵一步。

學(xué)校管理者應(yīng)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、發(fā)展愿景以及教育行業(yè)的趨勢，制定清晰、可衡量、具有挑戰(zhàn)性且有時(shí)限的目標(biāo)。例如，設(shè)定在未來一學(xué)年內(nèi)，將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升至區(qū)域前 [X] 名，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評(píng)優(yōu)秀率提高 [X]% 等具體目標(biāo)。這些目標(biāo)就像航海中的燈塔，為管理者指引前行的道路，也為全體教職員工樹立共同奮斗的標(biāo)桿。在目標(biāo)執(zhí)行過程中，管理者需定期審視目標(biāo)的完成進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整策略，確保目標(biāo)的順利達(dá)成。只有明確了目標(biāo)，才能在教育管理的海洋中找準(zhǔn)航向，穩(wěn)步前行。

（二）巧馭時(shí)間精力，優(yōu)化管理效能

時(shí)間精力管理，則是合理分配有限的時(shí)間與精力資源，這對(duì)于學(xué)校管理者來說至關(guān)重要。學(xué)校管理工作千頭萬緒，從教學(xué)教研、師資隊(duì)伍建設(shè)，到校園文化營造、后勤保障等，每一項(xiàng)工作都需要管理者投入精力。若不能合理規(guī)劃時(shí)間，很容易陷入忙碌卻低效的狀態(tài)。

管理者可運(yùn)用時(shí)間管理工具，如制定每日、每周工作計(jì)劃，將重要且緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急的事務(wù)進(jìn)行分類處理，優(yōu)先解決重要且緊急的任務(wù)，合理安排時(shí)間處理重要不緊急的事務(wù)，避免被緊急不重要的事務(wù)干擾，減少甚至杜絕不重要不緊急事務(wù)的時(shí)間浪費(fèi)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)適當(dāng)授權(quán)，將一些常規(guī)性、事務(wù)性工作交給合適的下屬，讓自己能夠?qū)⒅饕劢褂趯W(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題與戰(zhàn)略決策上。巧妙駕馭時(shí)間精力，如同精準(zhǔn)調(diào)配資源的工匠，能夠極大地優(yōu)化管理效能，為領(lǐng)導(dǎo)力的施展提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、躬行以身作則，煥發(fā)領(lǐng)導(dǎo)魅力

（一）教研率先垂范，激發(fā)教師熱情

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”《論語》中的這句名言，精準(zhǔn)地闡述了以身作則在領(lǐng)導(dǎo)力中的核心地位。作為學(xué)校管理者，要深知 “先管好自己才能帶好隊(duì)伍” 的道理。

在學(xué)校管理中，倡導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究時(shí)，管理者自己就要帶頭開展課題研究，撰寫教育教學(xué)論文。這種以身作則的行為，是領(lǐng)導(dǎo)力底層感召力的源泉。當(dāng)教師們看到管理者以身作則，積極投身教研，他們也會(huì)受到鼓舞，激發(fā)自身的工作熱情與積極性，心甘情愿地追隨管理者的腳步，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)共同努力。管理者在教研上的率先垂范，就像點(diǎn)燃的火把，能夠照亮教師們前行的教研之路，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的教研氛圍走向濃厚。

（二）協(xié)作身先士卒，凝聚團(tuán)隊(duì)力量

在平級(jí)協(xié)作中，自我管理和以身作則同樣具有強(qiáng)大的影響力。在學(xué)校的跨部門項(xiàng)目中，管理者若能嚴(yán)格要求自己，按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)各方資源，為項(xiàng)目的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量，就能贏得其他部門同事的認(rèn)可與支持。

《橫向領(lǐng)導(dǎo)力》一書中也強(qiáng)調(diào)了在無上下級(jí)關(guān)系的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，通過自我管理和以身作則來提升影響力的重要性。此外，美劇《兄弟連》中，軍官們總是身先士卒，與士兵們同甘共苦，在槍林彈雨中沖鋒在前，這種以身作則的行為極大地鼓舞了士兵們的士氣，最終取得了戰(zhàn)斗的勝利。在學(xué)校管理的平級(jí)協(xié)作場景中，管理者身先士卒，積極協(xié)調(diào)各方，能夠凝聚團(tuán)隊(duì)力量，提升學(xué)校整體的執(zhí)行力與戰(zhàn)斗力，如同紐帶一般，將各個(gè)部門緊密聯(lián)系在一起，共同為學(xué)校的發(fā)展發(fā)力。

三、勇毅擔(dān)當(dāng)作為，匯聚領(lǐng)導(dǎo)合力

（一）改革勇挑重?fù)?dān)，引領(lǐng)教育變革

“大事難事看擔(dān)當(dāng)。” 在學(xué)校管理過程中，難免會(huì)遇到各種問題與挑戰(zhàn)，此時(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)便成為管理者彰顯領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵品質(zhì)。在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)，會(huì)面臨諸多不確定性與壓力，如教師對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)、家長的擔(dān)憂與質(zhì)疑等。

在這種變革情境下，管理者若能勇毅地站出來，積極組織教師培訓(xùn)，與家長溝通交流，及時(shí)解決改革過程中出現(xiàn)的問題，就能凝聚教師團(tuán)隊(duì)的力量，讓大家齊心協(xié)力推動(dòng)改革的順利進(jìn)行。管理者在教育改革中的勇挑重?fù)?dān)，就像在波濤洶涌的海面上堅(jiān)定掌舵的船長，引領(lǐng)學(xué)校這艘航船駛向教育變革的新方向，為學(xué)校的發(fā)展開拓新的局面。

（二）危機(jī)果敢應(yīng)對(duì)，守護(hù)校園安寧

又如，當(dāng)學(xué)校面臨突發(fā)公共事件，如疫情防控、校園安全事故等，管理者要迅速承擔(dān)起責(zé)任，制定應(yīng)急預(yù)案，組織全校師生共同應(yīng)對(duì)，保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與師生的生命安全。相反，逃避責(zé)任的管理者，不僅無法贏得教師的尊重與信任，還會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)人心渙散，工作效率低下。

在危機(jī)時(shí)刻，管理者果敢應(yīng)對(duì)，能夠吸引團(tuán)隊(duì)成員緊緊圍繞在其周圍，形成強(qiáng)大的向心力，共同攻克教育管理中的重重難關(guān)。勇于擔(dān)當(dāng)，是管理者在困境中點(diǎn)亮希望之光的火炬，照亮校園的每一個(gè)角落，守護(hù)校園的安寧，讓師生們在危機(jī)中有依靠，在困難面前有信心。

四、篤行建立信任，厚植領(lǐng)導(dǎo)根基

（一）失誤主動(dòng)擔(dān)責(zé)，彰顯擔(dān)當(dāng)胸懷

“信不足焉，有不信焉。” 老子的這句話深刻地揭示了信任在領(lǐng)導(dǎo)力中的重要地位。建立信任，是領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)力的真正來源。學(xué)校管理者要為學(xué)校的發(fā)展結(jié)果負(fù)責(zé)，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)首先承擔(dān)責(zé)任。

例如，在學(xué)校的某次重大活動(dòng)中出現(xiàn)失誤，管理者不應(yīng)將責(zé)任推諉給下屬，而是要主動(dòng)反思自己在活動(dòng)策劃、組織協(xié)調(diào)等方面的不足，積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免類似問題再次發(fā)生。這種勇于擔(dān)責(zé)的行為，能夠讓教師們看到管理者的擔(dān)當(dāng)與胸懷，從而增強(qiáng)對(duì)管理者的信任。管理者在失誤面前主動(dòng)擔(dān)責(zé)，就像定海神針，穩(wěn)住團(tuán)隊(duì)的信心，為后續(xù)解決問題奠定良好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)懷助力成長，贏得教師信賴

與教師建立良好的關(guān)系，本質(zhì)上也是建立信任的過程。管理者要關(guān)心教師的職業(yè)發(fā)展與生活需求，為教師提供成長的平臺(tái)與支持。例如，關(guān)注教師的專業(yè)成長，為他們提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)；在教師遇到生活困難時(shí)，及時(shí)給予幫助與關(guān)懷。

同時(shí)，管理者要做到言行一致，承諾的事情一定要兌現(xiàn)，以誠信贏得教師的信任。只有建立在信任基礎(chǔ)上的領(lǐng)導(dǎo)力，才能真正發(fā)揮其作用，讓教師們心往一處想，勁往一處使，共同為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。管理者對(duì)教師的關(guān)懷與助力，如同春風(fēng)化雨，滋潤教師的心田，讓教師們在信任的土壤中茁壯成長，為學(xué)校的發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

在學(xué)校管理的征程中，通過精研自我管理、躬行以身作則、勇毅擔(dān)當(dāng)作為、篤行建立信任這四個(gè)方法，學(xué)校管理者能夠不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。這不僅有助于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，更能推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。愿每一位教育管理者都能在提升領(lǐng)導(dǎo)力的道路上不斷探索，成為教育領(lǐng)域中熠熠生輝的引領(lǐng)者，書寫屬于自己與學(xué)校的輝煌篇章。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要培養(yǎng)路徑就是語言表達(dá)力，教育好文擁有一線學(xué)校各類文章發(fā)言稿，成為教育好文超級(jí)會(huì)員與我共享所有專欄。

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