“最差即最優”：深圳95后“手搓火箭”！

　　深圳的一位95后年輕人盧馭龍窩在簡陋的廠房里“手搓”火箭。他沒有顯赫的學歷，曾拒絕清華北大的保送，甚至在少年時被憤怒的父親砸毀實驗室20多次。就在今年2月，他制造的“深圳先鋒號”液體火箭在青海成功發射。

　　在“創意法教育”視角下，這個看似“離經叛道”的差生故事，恰恰是一部“最差即最優”的教科書。

　　被定義的“差生”：那個被砸了20多次的“破壞王”

　　盧馭龍的童年并不符合世俗的“好孩子”標準。小學二年級他就開始自學化學，但這種熱情帶來的往往是災難。12歲那年，他在家進行高能化學實驗時發生嚴重爆炸，全身縫合40多針。

　　對于兒子這種“瘋狂”的舉動，父親盧學東起初是極力反對的。他砸掉了兒子的實驗室，據報道，類似的沖突發生了二十多次。在父親眼里，這是不務正業、是破壞、是通往“差生”深淵的危險行為。

　　在傳統應試教育的評價體系中，盧馭龍確實是個“問題少年”。他為了愛好放棄課堂，甚至在高一就輟學，拒絕了很多學生夢寐以求的重本保送資格。如果用單一的“聽話”和“高分”標準衡量，他是徹頭徹尾的失敗者。

　　“最差即最優”的逆襲：缺點變資源

　　郭成志老師在創意法教育中提出過一個震撼人心的觀點：“最差即最優”。他認為，學生之間只有思維類型的不同，沒有智力水平的高低。所謂的“缺點”，往往隱藏著常人難以企及的潛能。

　　用這個視角看盧馭龍，一切豁然開朗：

　　“破壞”轉化為“構建”：被砸實驗室的執拗，轉化為了對物理定律的深刻探索。他為了造火箭，甚至考取了電工證、焊工證，這種超強的動手能力，是書本里學不到的。

　　“偏科”轉化為“專業”：放棄綜合性大學的全面教育，看似是巨大的短板，卻讓他能在航天動力這一個點上扎得極深。他利用深圳強大的供應鏈優勢，用工業級材料替代昂貴的宇航級材料，將火箭成本降到了行業的三十分之一。

　　“不切實際”轉化為“商業落地”：當他16歲在《中國達人秀》上玩閃電時，人們覺得這是表演；如今，他的7款發動機已經量產，甚至拿到了國家級科研院所的訂單。

　　創意法教育的現代啟示

　　郭成志老師說：“創意法教育不是要把每個孩子都培養成考試機器，而是要激活他們與生俱來的創意基因。”

　　盧馭龍的故事之所以能引爆全網，不僅是因為他造出了火箭，更是因為他提供了一種“非典型成功”的范本。他沒有走那條被無數人踩踏的獨木橋，而是在一片質疑聲中，硬生生劈開了一條路。

　　截至2026年初，盧馭龍的團隊正向著100噸級發動機和入軌火箭邁進，他的目標是“把進入太空的成本打下來”。

　　結語

　　教育不是修剪掉所有的枝丫讓孩子變得整齊劃一，而是守護那個看似最差的“枝丫”，直到它長成參天大樹。