全學科閱讀＋全民閱讀：校長可以這樣干

作者 | 李兆端，北京市房山區督學

2026年4月，首個“全民閱讀活動周”即將啟幕。這不是一場短暫的文化活動，而是一次國家層面推動全民閱讀走向“體系化、常態化”的制度設計。當“書香潤心，賦能前行”成為社會共識，當閱讀從語文課堂走向社區驛站、外賣站點、鄉村書屋，作為教育管理者的您，是否已經意識到：全民閱讀的浪潮，正在倒逼學校閱讀教育進行一次深刻的范式轉型。

與此同時，一個在教育界日益響亮的概念——“全學科閱讀”，也在提醒我們：閱讀從來不只是語文老師的事。數學需要閱讀概念、讀懂圖表；科學需要閱讀實驗報告、辨析證據；歷史需要閱讀原始文獻、理解多元視角；藝術需要閱讀作品評論、感受美學表達……當“全學科閱讀”遇上“全民閱讀”，學校不再是閱讀的孤島，校長也不應只是閱讀活動的組織者，而應成為閱讀生態的總設計師。

那么，校長究竟可以怎么干？

重新定義：從“課外讀書”到“全學科基礎能力”

很多校長一提到閱讀，首先想到的是“書香校園”“讀書節”“圖書角”。這些當然重要，但如果閱讀始終被定位在語文課外活動層面，它就永遠無法真正嵌入學校的教育肌理。

全學科閱讀的核心主張是：閱讀是一種通用學習能力，而非單一學科的知識接收方式。一個學生讀不懂數學應用題中的邏輯關系，不是因為數學不好，而是因為缺乏“信息提取—條件關聯—目標推理”的閱讀策略；一個學生寫不出有深度的科學小論文，不是因為實驗做得少，而是不會閱讀科學文獻中的論證結構。

因此，校長的第一項行動，是在學校課程規劃中明確宣布：閱讀，是所有學科的必修基礎。不必另起爐灶，而是要求每個學科組在學期教學計劃中，至少安排2—3次“學科閱讀專項課”——數學組帶領學生閱讀《數學家的眼光》，科學組組織閱讀《萬物簡史》節選，美術組引導學生閱讀藝術評論短文。這不需要復雜的資源，需要的是校長的決心與制度安排。

課程融合：讓全民閱讀資源“校本化”落地

首屆全民閱讀活動周設計了四大板塊：名家講座、講書培訓、講書比賽、延伸場景。這些資源如果僅僅停留在社會層面，對學校而言就太可惜了。校長的第二項行動是：主動對接，將全民閱讀的公共產品轉化為學校的課程資源。

具體做法包括：

“名家講座進課堂”：活動周期間的名家講座大多有線上直播和回放。校長可以組織各學科教師篩選與學科相關的講座片段，作為課堂導入或拓展素材。例如，國學學者解讀《論語》，語文課和歷史課都可以引用；作家談“閱讀與寫作”，語文課和社團活動都能受益。

“講書培訓校本化”：活動周推出的“鉆石切割術”講書模型（冠部—亭部—尖底）是一套極好的表達訓練工具。校長可以組織語文教師、學科骨干先培訓，再將這套方法改編為“五分鐘學科講書”任務——讓學生用講書的方式分享一道數學題的解題思路、一個科學實驗的結論、一段歷史事件的因果。這不是增加負擔，而是讓閱讀輸出成為深度學習的方式。

“講書比賽升級為校園表達節”：全民講書比賽分青少年組、成年組、老年組。學校完全可以舉辦自己的“校園全學科講書大賽”，要求參賽學生選擇任意學科的書籍或文本片段，進行5分鐘講書。評委不僅看情感表達，更看是否講清了學科核心概念、是否引發了聽眾對該學科的興趣。優勝者推薦參加市級、省級比賽，形成“以賽促讀、以讀促學”的正向循環。

空間再造：打造“全學科閱讀生態校園”

傳統的圖書角常常只有文學類書籍，科學、數學、藝術類書籍寥寥無幾，而且很少被學科教師使用。校長的第三項行動是：讓閱讀空間與學科教學空間深度融合。

不妨嘗試以下設計：

“學科閱讀驛站”：在數學實驗室、科學探究室、美術教室、歷史專用教室的角落，設置迷你書架，擺放與該學科相關的通俗讀物、經典文獻、趣味繪本。不需要很多，每個學科10—20本即可，由學科教師和學生共同推薦更新。

“班級講書臺”：每個教室的前方或后方，設置一個固定的“講書臺”（可以是一個小講臺、一塊白板、一個手機支架）。每周安排10分鐘“學科講書時間”，輪流由不同學科課代表或學生分享一本與本周學習內容相關的書籍片段。講書臺的存在本身就在宣示：閱讀輸出是日常學習的一部分。

“有聲書房+任務卡”：借鑒南京棲霞區“有聲書房”經驗，利用課后服務時間或午休時段，開放校園廣播站或錄音角，讓學生錄制“學科好書推薦”音頻，在校園廣播播放。同時設計“圖書漂流+學科任務卡”——每本漂流書附一張任務卡，要求借閱者完成一個與學科相關的微任務（如“找出書中一個數學概念并用自己的話解釋”）。

師資賦能：讓每一位教師都成為“閱讀領航員”

很多非語文學科的教師會問：“我又不是語文老師，為什么要教閱讀？”這恰恰是校長需要破解的觀念障礙。校長的第四項行動是：通過培訓與激勵機制，讓全體教師具備全學科閱讀指導能力。

分層培訓：先培養一批種子教師（每學科1—2人），參加全民閱讀活動周的講書培訓或相關研修；然后由種子教師在本學科組內開展微工作坊，內容聚焦“本學科的典型文本類型及其閱讀策略”——例如，數學學科如何讀應用題、圖表題，科學學科如何讀實驗步驟與數據表格，歷史學科如何辨析一手史料與二手敘述。

課堂觀察與評價：將“是否設計了學科閱讀任務”“是否指導學生運用閱讀策略”納入聽課評課指標。不必強求每節課都有，但每學期每個學科至少有一次公開課展示學科閱讀融合。激勵與展示：設立“校園閱讀推廣人”教師崗位（可輪流或榮譽聘任），給予一定的績效獎勵或專業發展機會。每學期舉辦一次“教師講書大賽”，讓老師們也站上講書臺，分享一本對自己專業成長影響最大的書。這既是教師閱讀的推動，也是營造全員閱讀氛圍的最好示范。

家校社協同：從學校閱讀到社區閱讀的“破圈”行動

全民閱讀的“全民”二字，意味著閱讀不能困在校園圍墻之內。校長的第五項行動是：打開校門，讓學校成為社區閱讀的引擎，同時把社會閱讀資源引入校園。

“家長講書團”：招募熱愛閱讀的家長，經過簡單培訓后，讓他們走進課后服務課堂，為孩子們講書——可以講自己職業相關的書（醫生講醫學常識，工程師講有趣的工程故事），也可以講家庭教育類書籍。家長講書的示范效應，遠比校長苦口婆心勸說家長陪讀有效。

“親子共讀周”：結合全民閱讀活動周，設置一個周末為“校園開放閱讀日”，邀請家長和孩子一起參加“學科閱讀游園會”——每個學科組設計一個閱讀小挑戰（如數學猜謎書、科學文獻找茬、歷史時間軸拼圖），完成挑戰可獲得印章兌換書籍。讓家長直觀感受“原來閱讀還可以這樣學”。

“平凡人閱讀故事”進校園：全民閱讀活動周中有一個非常動人的設計——挖掘外賣騎手、社區老人、鄉村兒童的閱讀故事。校長可以主動聯系當地媒體或活動主辦方，邀請這些“平凡閱讀者”到學校做一次簡短的分享。一個外賣小哥講述自己如何利用等餐時間讀《紅樓夢》，比任何說教都更能打動學生：閱讀不分身份，不分場所，它是一種可以隨身攜帶的尊嚴。

制度護航：讓閱讀從“活動熱”走向“制度常”

最怕的是：全民閱讀周轟轟烈烈，過后一切照舊。校長的第六項行動，也是最具決定性的一項：將全學科閱讀與全民閱讀的融合，寫入學校的長期發展規劃與日常管理制度。

制定《校園全學科閱讀三年行動計劃》：明確目標（如“每位學生每學期至少完成2本學科類書籍的深度閱讀并完成講書輸出”）、路徑、資源保障、評價方式。

將閱讀素養納入學生綜合素質評價：不只看讀了多少本書，更看是否能在不同學科情境中運用閱讀策略解決問題、是否能夠清晰講書分享。可以設置“閱讀護照”或“閱讀成長檔案”，記錄學科閱讀任務完成情況、講書比賽參與情況等。設立專項經費與資源庫：每年預算中安排一定比例用于購買學科類圖書、培訓教師、舉辦校內講書比賽。同時建立校級“學科閱讀資源庫”，由各學科教師推薦優質書目、經典篇目、閱讀任務單，實現資源共享與迭代。

結語：校長，請做那個“點燃火把”的人

首屆全民閱讀活動周的主題是“書香潤心，賦能前行”。對于學校而言，這八個字應該轉化為更具體的行動宣言：讓閱讀賦能每一門學科的學習，讓書香浸潤每一個孩子的成長。

全學科閱讀與全民閱讀的相遇，不是一次偶然的“撞上”，而是一次歷史的“握手”。它給了校長一個絕佳的契機：不再把閱讀當作語文課的“附加題”，而是作為學校教育的“必答題”；不再把閱讀推廣當作一次性的活動任務，而是作為學校文化的底層操作系統。

您不需要等待上級文件，也不需要豪華的資源配備。您只需要做三件事：在課程表里留出時間，在教研會上明確要求，在校園里點亮那盞燈。剩下的，教師會創造，學生會生長，社區會呼應。

因為，閱讀的力量，從來不是設計出來的——它是在行動中，被一次次喚醒的。

作者簡介

李兆端

李兆端，北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

教育的高質量發展，核心在教師的專業成長；而教師的專業成長，離不開深度、持續、有效的閱讀。閱讀是教師涵養教育情懷、更新教育理念、提升教學能力、實現終身學習的核心路徑，更是學校打造書香校園、構建學習型組織、推動教育高質量發展的重要抓手。

為響應國家全民閱讀戰略與書香校園建設號召，校長智庫教育研究院秉持“助推全民閱讀，打造書香校園，賦能教師成長”的宗旨，聚焦中小學教師閱讀與專業發展的核心痛點，聯合國內知名出版社、教育政策專家、一線名校長與學科名師，打造 “教師成長書房” 全鏈條服務體系。以閱讀共同體理念為核心，從“讀什么、怎么讀、讀得透、用得上”四大維度構建閉環服務，破解教師閱讀困境，讓閱讀真正成為教師專業發展的“源頭活水”，助力學校構建長效閱讀生態，培育兼具教育情懷與專業能力的新時代教師隊伍。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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