高中都沒上，10年后卻碩士畢業：自閉癥女孩走通升學“隱藏路線”！

VOL 3810

當全班都在為中考沖刺時，阿斯女孩毛毛卻因查不出原因的胃疼無法考試。

父親問她：“還想不想高考？”她答：“不想。”

這句看似放棄的回答，其實是她說不出口的求救：傳統教育的窒息感，已經化成了身體的疼痛。

于是她走上了一條當時剛試點的路：中高職貫通。十年后，她研究生畢業，做著神經多樣性社群運營。

她說，自己更適合當“雞頭”，而不是“鳳尾”。

這條路不是退而求其次，而是一種差異化的教育供給。而在關鍵節點上，父母要聽懂孩子說不出口的話。

文 | Susan

編輯 | Zoey_hmm

圖 | Pexels、AI

放棄高考，“曲線救國”

毛毛是一名阿斯伯格和ADHD人士，跟她說話能很明顯感覺她的雙A特質：語速很快，話題跳躍，聰明但確實有一點混亂。

目前她已經研究生畢業，除了本職工作外，業余還從事神經多樣人群的社群運營和知識科普工作。

初二那年，她對應試教育的厭惡有了軀體化反應：胃疼，發熱，卻說不清自己哪里不舒服。

這是阿斯伯格人群常見的“述情障礙”：身體已發出警報，大腦卻無法將這些信號轉化為可描述的情緒或感受。

好在父親很開明。他問她以后“還想不想高考”，她坦率地說“不想了”。于是她選擇了一條當時剛剛試驗性質的教育路徑——中高職貫通。

根據上海市教育委員會的定義，學生考入中職學校后，經過3年中職學習，通過轉段考試升入對應的高職院校，再完成2年學習，獲得大專學歷。

這種“3+2”一體化培養模式就是中高職貫通。這種模式通過中職校自主招生錄取，也須參加中考并獲得有效成績，但不像普通高中只看一次考試分數，而是結合面試、專業測試等多種方式綜合評價，分數壓力更小。

毛毛在中職參加了國家級比賽，讀了自考本科，畢業后創業做運動工作室，疫情期間考研上岸上海大學。

既繞開了應試教育的弊端，又“曲線救國”拿到了比很多普通高中生更高的學歷。

毛毛認為這條路非常適合阿斯伯格孩子。

對阿斯伯格孩子友好？

傳統的中考高考，拼的是高強度應試能力——題海戰術、時間管理、情緒調節、社交適應。這些恰恰是很多阿斯伯格孩子的核心困難。

在一個能成為“頭部”的環境里，孩子獲得正向反饋、建立自信，激發內在動力；而在永遠追趕的環境里，阿斯伯格孩子容易陷入習得性無助。

而在進入貫通體系后，毛毛第一次感覺“人生變得明朗了”——可以自己決定學什么，自由安排時間提升自己。她說：“我可能更適合做‘雞頭’而不是‘鳳尾’。”

這就是中高職貫通的天然優勢：

一是“做中學”。阿斯伯格孩子機械記憶強，但抽象理解可能需要更多時間。中職階段強調動手實踐和項目制學習，“看得見、摸得著”的方式更容易產生成就感。

二是小班化。普通高中一個班四五十人，中職班級規模更小，教師有更多精力關注個體差異。

三是提前鎖定職業方向。阿斯伯格孩子對“不確定性”有天然抵觸，貫通制從入學起就有明確的專業和發展路徑，這種確定性給他們安全感。

中高職貫通不是“終點”，而是靈活的“中轉站”——提供緩沖期和成長期，可通過套讀自考本科、專升本、考研等途徑回到學術軌道。

如果孩子在初中階段已表現出明顯不適應：頻繁請假、軀體化癥狀、成績斷崖式下滑、對上學極度抵觸——家長可以考慮貫通制。

通常此時孩子已面臨休學現狀，但休學對父母是很有壓力的選擇，如果孩子學習方面仍有余力，溝通貫通制模式會很有幫助。

家長可提前兩三年了解政策、參觀職業學校，讓孩子對選擇有直觀感知，發揮“特殊興趣”的優勢，接受“曲線救國”的可能。

全國都在探索

中高職貫通的專業覆蓋面很廣，包括大數據技術、人工智能技術應用、虛擬現實技術應用等新興專業，也有機電一體化、檢測、質檢、檔案管理、園林綠化、寵物護理等傳統方向。

截至2025年，上海共設立210個中高職貫通專業點，每年招生7000多人，已形成相當體量的教育通道。

阿斯伯格孩子的“特殊興趣”如果轉化為職業方向，會是巨大優勢。

對數字敏感的可考慮大數據、人工智能；

對細節高度關注的可考慮檢測、質檢；

對機械感興趣的可考慮機電一體化；

對動植物有特殊情感的可考慮園林、寵物護理。

家長的關鍵不是讓孩子“適應”專業，而是找到發揮他們天然優勢的專業。

上海市也在加大支持。市教委要求各區至少設立1個區屬特殊職業教育辦學點，為自閉癥、智力障礙等學生就近入學提供便利。

根據《上海市特殊中等職業教育學校（班）課程方案》，學校提供“一人一案”轉銜服務，不少學校還有定期“一對一”教師跟蹤、家校協同指導、企業師傅個別帶教。

徐匯區自2025年1月獲評國家特殊教育改革實驗區，推動特殊教育全學段貫通培養。

除上海外，廣州開啟中職“啟能班”，要求每區至少1所中職開設，專業包括面點烘焙、義齒制作、洗車插花等。

浙江實施全國首個自閉癥中高職一體化貫通培養試點——2024年浙江特殊教育職業學院與杭州市楊綾子學校合作，在“中西面點工藝”專業構建“3+2”模式，構建“從結構化到彈性化”的能力進階路徑：

中職3年聚焦結構化技能基礎，通過咖啡制作、中式面點等模塊化課程建立自信；高職2年逐步融入場景應變、流程優化等彈性內容。這一模式已在全省推廣。

國家層面，2025年國務院辦公廳印發《促進殘疾人就業三年行動方案（2025—2027年）》，要求加強殘疾人職業教育，支持普通中職增設特教部（班），特別關注自閉癥等群體的全鏈式融合就業服務。

就業銜接方面，上海要求機關、事業單位帶頭安排殘疾人就業，依托街鎮社區建立“陽光職業康復援助基地”，為符合條件的自閉癥人士提供職業能力評估。

上海還為自閉癥群體構建“康復—教育—就業—社區融入”全鏈條網絡，例如覺群文教基金會的“點點星意”項目已培訓148名大齡自閉癥學員，幫助56人走上實習崗位。

父母不該做的那些事

毛毛目前建立了神經多樣性社群和公眾號“神經光譜社”，成立不到一年舉辦線上線下活動30余場。

她希望講好神經多樣性故事，減少誤會和傷害，因為外界甚至父母可能一直用錯位的方式對待這些孩子。

比如，不要強行把孩子塞進“正常”的模子里。 阿斯伯格孩子的“與眾不同”不是行為問題，而是神經系統的結構性差異。

強迫他參加不喜歡的集體活動、和沒興趣的人社交、遵守無意義的社交禮儀，只會讓孩子更痛苦，破壞親子關系。

如果家長在孩子身體發出警報時說“別裝了”或“你就是想偷懶”，孩子就會學會不再求助。

阿斯伯格綜合征不是“天才病”，即使有天賦也需要正確引導。家長不應讓孩子讀競爭過于激烈的學校，要保護興趣和自尊心，因為他們容易挫敗而產生情緒問題。

毛毛說，在沒有優勢教育的情況下，自閉癥和多動癥孩子還會因“天才病”的說法而羞愧，甚至覺得自己不配是自閉癥孩子。

不要忽視社交困難，認為“長大就好了”。 自閉癥的核心問題是社交溝通技能的缺陷，家長要明確各類規矩并多次詳細告知，遵守和不遵守的后果。

早期的社交技能教育比任何“天才”培養都重要。要拆分細化：比如孩子不高興打人，要解釋原因。換位思考不是自閉癥孩子天然能理解的，需要解釋邏輯。

上課聽課是一個復合概念——眼睛看老師、耳朵聽講、跟隨指令、不在教室跑動和亂動。“需要補充這種大家默認的邏輯和常識”，毛毛說。

不要在孩子情緒爆發時強行“講道理”。 阿斯伯格孩子常有“非黑即白”的思維，家長應扮演“第三條路”的探索者，通過探討多種可能性來拓寬認知，而非強行糾正。

核心原則是：接納情緒、探討想法、管理行為。避免直接給建議，先通過傾聽、復述、共情建立連接。

毛毛建議家長永遠記得：妥善經營家人之間的關系，遠遠比一直強調孩子本身的癥狀來得重要。

主動尋求外部資源，建立穩定可預期的家庭環境。若無法提供所需支持，積極尋找其他家人、專業老師來補位。

阿斯伯格孩子對變化和不確定性高度敏感，規律的生活節奏、明確的規則和邊界是他們安全感的來源。

毛毛的經歷告訴我們：阿斯伯格孩子不需要被“修正”成“正常”的樣子。他們需要適合自己神經系統運作方式的成長環境，以及在關鍵節點上愿意托底的家人。

中高職貫通不是次等選擇，而是差異化的教育供給。全國各地的探索表明，特殊職業教育正在從“有沒有”向“好不好”轉變。

而對于家長來說，最重要的或許不是送孩子上最好的學校、拿最高的分數，而是在孩子發出求救信號時，能夠聽懂他說不出口的話，然后告訴他：“沒關系，我們還有別的路可以走。”

本文僅代表作者觀點，不代表本號立場。文章版權歸「大米和小米」所有，未經許可，嚴禁復制、轉載、篡改或再發布。本號長期征集線索/稿件，一經采用，稿費從優。提供線索/投稿請聯系：contents@dmhxm.com。

點擊撥打大小米服務熱線

有任何問題點擊“閱讀原文”咨詢“AI顧問”——你的專屬個性化AI督導，專業又懂你！