“消滅”差生，是快速提高教學成績的捷徑！別不信，還真能操作

文|教而育之

嚴禁以升學率、考試成績對學校考核排名、對教師排名獎懲，宣傳炒作中高考狀元、名校率、升學率，在校園懸掛“高校生源基地”等誘導性升學標語。

這是教育部門3月底印發的20條負面清單中的第九條內容！

嚴禁按學生考試成績給教師排名獎懲！表面上看，對老師們來說，是個好消息，也絕對支持這一政策。

但對于只知道教書的一線教師來說，并不一定是好事。

過去這些年，成績排名雖然壓得我們喘不過氣，但它也給了很多普通老師一個公平競爭的機會。哪怕你沒關系、沒背景，只要你肯下功夫、能教出成績，就有機會被看見、被認可。

不按成績排名了，評先評優、晉升職稱、績效發放……要以什么為依據？

本來“有關系、會來事”的老師就已經占盡了先機，如果取消成績排名了，對于只知道埋頭教學的老師們來說，恐怕是更大的災難。

其實對于大多數學校的領導們來說，政策怎么執行，還是他們說了算，畢竟中考、高考還是看成績高低了。

在當下的很多學校，表面上不排名了，也不公布學生成績了，但其制度的底層邏輯并沒有變，只不過把制度里的“教學成績”變成了“教學效果”，教學效果在量化積分中的占比仍然很高。

如何提高教學效果，對于老師們來說，仍然十分重要！在優秀學生難以增加的時候，如何“消滅”差生，就成了快速提高教學成績的捷徑。別不信！真的能操作！

一百余差生被“消滅”！一場“默契”的棄考

全市第一次初三年級調研考試后，某縣一所初中的初三年級辦公室里，氣氛有些詭異的“輕松”。

春節前上學期期末考試時，全校280余學生參加考試，但在剛剛舉行的全市第一次調研考試中，只有170余人坐在了考場上。

那消失的100多名學生去哪了？

他們并沒有轉學，也沒有生病，而是被學校領導和班主任們“勸退”了。

為了提高初三年級在全縣的排名，學校領導層在私下會議中授意班主任，給那些成績排在后列的學生做“思想工作”。話術必須委婉，不能留下把柄，更不能引發輿情。于是，老師們找來了那些在升學邊緣徘徊的孩子，苦口婆心地勸導，在“為你好”的溫情包裝下，在“反正考不上高中”的現實暗示下，100多名成績差的學生“主動”放棄了考試資格。

結果立竿見影。當分母被人為地大幅縮小，分子（高分段人數）保持不變時，平均分和優秀率瞬間飆升。該校初三年級的全縣排名如火箭般躥升，隨之而來的，是全體初三教師績效排名的集體上漲。

其實，這并非孤例，在當地，這已是所有初中學校公開的秘密。在不少學校，比的不是誰能把差生教好，而是看誰更“狠”，看誰更會做“思想工作”，能把更多的分母在關鍵時刻“清零”。

“消滅” 差生的捷徑，是教育的歧途

教育部嚴禁按成績排名獎懲，初衷是為了給教師松綁，讓教育回歸育人本質。然而，在科學、公正的替代性評價體系尚未建立之前，這一紙禁令在某些地方反而成了“貓鼠游戲”的新規則。

只要中考的選拔機制還在，只要升學率依然是學校生存的生命線，學校對老師的考核就絕不會真正脫離分數。只不過，這種考核變得更加隱蔽，更加殘酷。

當“排名”的壓力沒有消失，只是從明面轉入地下時，人性中的趨利避害就會尋找出口。既然無法通過提升差生成績來拉高排名（因為這太難了），那么“消滅”差生這個分母，就成了成本最低、見效最快的捷徑。

學校為了數據的好看，像修剪盆景一樣，剪掉了那些他們認為“不美觀”的枝葉。對于那100多個被勸退的孩子來說，他們不僅失去了一次考試的機會，更被剝奪了作為學生最基本的尊嚴。他們被暗示是學校的累贅，是拉低平均分的罪人。

這種隱性的歧視，比公開的排名更傷人，因為它直接否定了他們受教育的權利。

教育的本質是“兜底”，是“轉化”，是讓每一個孩子，無論聰明還是遲鈍，都能在校園里找到屬于自己的位置。而當學校開始通過“消滅差生”來刷數據時，教育就已經異化成了冷冰冰的數字游戲。

我們支持取消唯分數的排名，更期待一個多元、包容的評價體系早日落地。

如果不解決“唯升學率”的根源評價導向，不建立真正關注每一個生命成長的考核機制，那么所謂的“減負”，很容易變成學校推卸責任的借口，變成對“差生”的變相驅逐。

真正的教育公平，不是把差生藏起來，而是把他們教好。

當一所學校敢于讓所有學生，都昂首挺胸地坐在考場上，那才是教育真正的春天。否則，無論排名怎么變，無論禁令怎么下，只要還有孩子被當作“垃圾數據”清理出局，我們的教育就依然走在一條冰冷且偏狹的路上。