教師要成為“會思考的閱讀者”

《21世紀的閱讀：在數字時代發展讀寫能力》 經濟合作與發展組織/編 徐瑾劼/譯 上海交通大學出版社

　　在算法推送、短視頻刷屏、AI生成內容日益普及的今天，閱讀依然必不可少嗎？學生還需要教師教他們“如何閱讀”嗎？讀完“數智教育前沿書系”中的《21世紀的閱讀：在數字時代發展讀寫能力》，我心中的迷霧漸漸散去。

　　數字閱讀不是洪水猛獸，而是時代賦予的學習常態。21世紀的主流閱讀生態是“跨媒介閱讀”，適度、目標明確的數字閱讀行為，與較高的閱讀素養之間呈現正相關關系。所以，問題的關鍵不在于“讀屏”還是“讀書”，而在于“怎么讀”。作為教師，我們需要做的不是封堵，而是主動出擊，幫助學生在數字世界中站穩立場、明晰方向、汲取養分，成為積極的閱讀者而非被動的接收者。

　　數字閱讀需要教師的專業引領、科學導航。并非所有接觸數字設備的學生都能自然習得閱讀能力。數據顯示，在學校接受過判斷信息是否存在偏見培訓的學生，區分事實與觀點的能力顯著更強。反思自己的教學，我在讓學生上網收集資料完成相關學習任務時，就忽略了書中所說的一個重要環節——“在上網前要停下來‘環顧左右’”，即教他們如何在形成觀點前核對事實。結果是，不少學生將那些“感覺正確”但實際毫無根據的觀點當作了事實。

　　書中提到的“導航行為”研究給了我很大啟發。在數字環境中，高效閱讀者能夠在多個信息源之間靈活切換，合理分配閱讀時間；而低效閱讀者往往困守一隅，難以深入。這讓我意識到，在指導學生進行數字閱讀時，不能只關注“找到了什么答案”，更要關注“如何找到答案”。有效的元認知閱讀策略是影響學生數字閱讀理解能力的重要因素，《21世紀的閱讀：在數字時代發展讀寫能力》中提出了“閱讀素養較強的學生往往更了解閱讀策略”這一結論，這讓我重新審視自己的教學理念：智能時代提升學生的閱讀素養，教師首先要成為“會思考的閱讀者”。

　　如何提升學生批判性地評估信息的能力？如何幫助他們監控自己的理解程度？如何在遇到障礙時及時調整策略？如何為學生提供好“腳手架”，再由學生自主選擇練習并使用自己需要的相關閱讀策略？“我們無法改變學生的社會經濟背景，但可以教授他們有效的元認知閱讀策略。”

　　掩卷深思，智能時代的閱讀非但沒有失去價值，反而被賦予了更為厚重的育人意義。教師不是技術的旁觀者，而是學生閱讀能力的引路人。我們要在紙與屏之間找到平衡，在快與慢之間把握節奏，在信息洪流中守護思考的燈塔。這或許正是閱讀本身給予我們一線教師最深刻的啟示。

　　（作者系上海市松江二中教師）

《中國教育報》2026年04月22日 第11版

作者：高瑛