【資訊】廣東省初中地理教研員能力提升研修活動舉行

聚焦地理學科本質 落實學科育人價值

為深入貫徹《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《義務教育地理課程標準（2022年版）》及《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》等文件精神，實施教育家精神鑄魂強師行動，打造高水平地理學科教研隊伍，4月1日至3日，廣東省初中地理教研員能力提升研修活動在東莞職業技術學院舉行。活動以“聚焦地理學科本質，落實學科育人價值”為主題，來自全省各地的140余名初中地理教研員及骨干教師代表參加活動 。活動由專家講座、案例分享、教材解析等環節組成。

啟航·定向——開班致辭

開班儀式由廣東省教育研究院初中地理教研員朱錦偉主持并致辭。他表示，《義務教育地理課程標準（2022年版）》全面落地，“新課程、新教材”正全面推廣，如何有效實施新課程、用好新教材，直接關系到地理學科的育人效果。地理學科在培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力方面具有不可替代的價值。他提出三點希望：一是深刻把握地理教育方向，跳出分數看育人，教研重心從“知識點的落實”轉向“核心素養的培育”，將素養融入每一節常態課；二是聚焦地理學科本質，破解課時緊、跨學科主題學習難、地理實踐力培養難等一線問題，讓教研真正助力教學質量提升；三是主動迎接數字時代變革，運用智能工具突破時空限制，推動教學方式變革與教育理念迭代。

溯源·明道——專家講座

4月2日上午，北京教育學院張素娟教授作專題報告《基于地理本質的初中地理教學——問題思考與案例分析》。她從地理學科的本質屬性出發，指出當前教學中存在“不知地理為何物”“表淺化”“缺失地理思想方法”等突出問題。她認為初中地理教師對地理學科本質問題的認識是一切教學法的根，并強調教師在備課、上課中，需要關注課程性質、課程目標等內容，其中課程性質中明確地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性的特點。教師應圍繞“在哪里、是什么、為什么、何時發生、產生什么作用、如何協調人地關系”六大核心問題展開教學。她還提出知識“金字塔”結構，認為下位的事實性知識缺乏教育意義，而上位的大概念深層理解才具有遷移價值。她強調，緒論課是衡量教師是否專業的試金石，要讓學生擁有一雙“地理眼”、一顆“地理腦”，實現從知識傳授向素養培育的根本轉變。講座結合豐富案例，為教研員提供基于學科本質的教學改進路徑。

北京教育學院張素娟教授主題報告

踐行·賦能——案例分享

4月2日下午，來自廣州、深圳教研一線的專家分別作案例分享。

深圳市教育科學研究院地理教研員張靜以《讓核心素養真正落地——初中地理新教材的課堂教學實踐策略》為題，分享深圳市在新教材使用中的實踐探索。她提出落實核心素養的關鍵在于“理解意圖、明晰目標、轉變方式”。她強調，教師應深入研讀課標和教材，理解教材變化的背后邏輯，關注課標中“描述”“歸納”“分析”等行為動詞的深層要求。教學目標應分為淺層（單一知識點）、中層（知識建構與關聯）和深層（思想方法與價值意義）三個層次。最重要的是轉變教學方式，從傳統的“先學后用”轉向“做中學、用中學”，即從知識邏輯轉向問題解決邏輯。她以“探索太空”課例展示如何通過“人類為什么要探索太空”等驅動性問題，引導學生感悟太空探索的意義與價值；以“認識大洲”課例展示如何運用“畫塊”方法和尺度思想，幫助學生掌握區域認知的一般方法，實現從教教材到用教材教、從講地理到研地理的轉變。

深圳市教育科學研究院地理教研員張靜案例分享

廣州市黃埔區教育研究院地理教研員劉媛以《讓學習真實發生——基于教材開發、設計和使用的教學案例“海底地形”》為主題，分享基于教材資源開發與設計的教學實踐。她圍繞“它在哪里、它是什么樣子、它對人類有何影響”三大問題構建教學主線，充分利用教材附錄地圖、活動題等資源，設計“單獨作答—小組合作—獨立思考—模型制作”四步走教學活動。她強調要“用好教材”，統計顯示人教版教材中共有154組活動、370道活動題及20余項情境素材，教師應優先挖掘教材資源。她還分享“三步糾錯法”（觀察——溯源——糾錯）和“三分時間法”（教師講述、學生學習、內化鞏固各占約15-20分鐘），為一線教學提供可操作路徑。她表示，地理實踐課對學生知識的掌握和能力的培養效果遠優于傳統講授課，教師應敢于放手，讓學生在活動中動眼、動手、動腦、動口，真正實現學習真實發生。

廣州市黃埔區教育研究院地理教研員劉媛 案例分享

深耕·轉化——教材解析

4月3日上午，北京師范大學地理科學學部蘇筠教授作專題講座《人教版地理八上教材分析》。講座分為初中區域地理與學科核心素養、人教版八上教材分析、教材使用建議三部分。

蘇筠從區域地理學認知演進出發，闡釋了區域在物質上被視為“容器”“空間關系系統”，在精神上是“感知的”“建構的”，強調中學地理教學既要關注區域內部特征，也要重視區域間的聯系，指出區域認知是地理核心素養的重要組成部分。她詳細講解了人教版八年級上冊教材的結構、內容和育人價值，結合實例分析各單元的設計邏輯與教學轉化路徑。她認為，教材編寫需兼顧國家意志、課標要求與學科邏輯，教師應理解每一章節背后的育人意圖。最后，她建議教師基于學情靈活處理教學內容，注重知識結構化，批判性使用教材，及時更新素材，注重區域認知與綜合思維能力的培養，幫助學生建立從空間視角認識世界的思維方式。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君