近日,在世界讀書日即將來臨之際,“雅村”系列講座之“以思為舟,以讀為徑——如何讓閱讀更有深度?”主題講座于廣州圖書館舉行。講座由廣州圖書館與雅村文化空間聯合主辦,特邀中國晚報協會學術委員會副主任、廣東省文化學會會長周建平擔任主講,圍繞深度閱讀的內涵與方法展開系統闡述,引領現場聽眾探尋文字深處的思想力量。
何為深度閱讀?
講座伊始,周建平從“讀書的力量”切入,系統闡釋了閱讀的多重意義。他指出,閱讀不僅是思想進階的階梯,更是精神世界的養料,有助于讀者與先賢對話、拓展認知邊界、破除偏見局限。他結合個人經歷,講述了中學時期一位老師贈予他《數理化自學叢書》作為上山下鄉禮物的往事,該書改變了自己的人生軌跡。“閱讀的真正價值不在于數量之多寡,而在于轉化之深淺,即知識能否付諸行動,思想能否升華為境界。”他說。
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圍繞“如何讓閱讀更有深度”這一主題,周建平從文本細讀、批判性思考、互文對照三個維度出發,層層剖析經典作品背后的邏輯、情感與思想價值,并系統介紹了可操作的深度閱讀方法,助力聽眾實現“讀懂、讀透、讀有所獲”的閱讀目標。
周建平進一步提出,深度閱讀體現在六個維度:背景理解的深度、藝術手法的深度、主題思想的深度、現實意義的深度、文化內涵的深度以及情感表現的深度。他以曹操《短歌行》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、曹雪芹《紅樓夢》等經典作品為例,逐一進行學術剖析,揭示了經典文學所具備的“普世價值”與超越性。
閱讀如何在廣度與深度之間尋求平衡?
針對深度閱讀的具體實施路徑,周建平介紹了六個層次:文本解碼、語境重構、批判分析、情感共鳴、知識遷移與元認知創造。他形象地比喻,深度閱讀如同偵探查案,需從多角度挖掘文本內涵,并結合歷史、文化、思想與現實進行深入思考。在方法指導層面,他分享了多種實用策略,包括激發內驅力、反復研讀經典、場景化記憶、以筆記記錄成長、精讀與泛讀互證互促等。
此外,他還系統梳理了古今中外名家的閱讀方法,如諸葛亮的“觀其大略法”、陶淵明的“會意法”、朱熹的“循序漸進法”、魯迅的“跳讀法”、錢鐘書的筆記法,以及培根的分類閱讀法、愛因斯坦的興趣驅動法等,為現場聽眾提供了多元化的方法論參考。
周建平以陀思妥耶夫斯基與托爾斯泰的對比為例指出,廣度呈現社會全景畫卷,深度揭示人性幽微探索,二者交織方能全面理解人類文明。他呼吁聽眾以“死功夫、硬功夫、真功夫、巧功夫”研讀經典,實現“讀書、思考、寫作”三位一體的精神成長。
講座尾聲,周建平與現場聽眾進行了深入互動。針對“閱讀外文經典時應優先選擇原著還是譯本”的提問,他表示,在具備相應語言能力與查閱條件的前提下,建議優先閱讀原著,因原著為根本所在,部分譯本難免存在表達韻味上的損耗。
有家長就兒童閱讀文言文的困難提問。周建平建議,家長可結合權威出版社的版本質量及譯者的專業領域,選擇可靠且適宜的翻譯版本,以提升閱讀效果。
一位學生聽眾表示認同從興趣出發閱讀的觀點,并就如何開啟經典文學尤其是“大部頭”作品的閱讀進行請教。周建平回應稱,經典作品類型豐富,可從自身感興趣的領域入手,通過閱讀作品簡介、概論或目錄,選取感興趣的片段或故事;一旦被故事情節所吸引,自然更有耐心通讀整部作品。
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