人民網(wǎng)對話張震校長：產(chǎn)教融合，讓職業(yè)教育“活”起來、“強”起來

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主持人：各位人民網(wǎng)的網(wǎng)友們大家好，歡迎來到人民會客廳。今天我們邀請到的嘉賓是吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長張震，歡迎您！

張震：人民網(wǎng)的網(wǎng)友大家好。

主持人：我們知道，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，那么當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是怎么樣的呢？我們又可以采取哪些舉措來助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展？

張震：職業(yè)教育是國民教育體系里的重要組成部分，占據(jù)我們高等教育的半壁江山。職業(yè)教育是為產(chǎn)業(yè)而生，主要為產(chǎn)業(yè)提供高技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型技術(shù)支撐。當(dāng)前職業(yè)教育正迎來了最好的發(fā)展機遇，中國產(chǎn)業(yè)要轉(zhuǎn)型、要升級，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這對職業(yè)教育，無論是規(guī)模上或者質(zhì)量上都提出了新的更高要求，這是職業(yè)教育當(dāng)前一個很好的發(fā)展機遇。當(dāng)前職業(yè)教育戰(zhàn)線也緊緊抓住這一戰(zhàn)略機遇期，在調(diào)整自我、提升自我、壯大自我，來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對我們自身的要求與挑戰(zhàn)。

主持人：好的，當(dāng)前職業(yè)院校正聚焦深化產(chǎn)教融合發(fā)展，我們學(xué)院探索出了哪些創(chuàng)新舉措和特色模式？這種模式又能為學(xué)生成長、行業(yè)發(fā)展帶來哪些積極影響？

張震：說到吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的探索，不能不提我以前所做的工作。我曾在三所職業(yè)院校工作過，第一所是河南的公辦職業(yè)院校，結(jié)合公辦學(xué)校實際，我們創(chuàng)造性提出“三權(quán)分置”產(chǎn)教融合模式：所有權(quán)歸各方提供者，管理權(quán)屬于管委會，使用權(quán)共享，對資產(chǎn)進行了嚴(yán)格界定，合作起來大家比較放手，由于這樣一個模式，極大地推動了河南機電職業(yè)學(xué)院這所公辦學(xué)校的產(chǎn)教融合上極大地發(fā)展。當(dāng)年，經(jīng)過產(chǎn)教融合近十年的探索，學(xué)校由原來2000人的規(guī)模達(dá)到33000的規(guī)模，學(xué)校的收入也由2000萬元達(dá)到了6個億。第二所我服務(wù)的學(xué)校是上海建橋?qū)W院，這是一所應(yīng)用型高校，民辦學(xué)校在合作模式上更為靈活，根據(jù)民辦高校更靈活的現(xiàn)狀，我提出了“學(xué)校+產(chǎn)業(yè)學(xué)院+產(chǎn)業(yè)公司”的“三位一體”產(chǎn)教融合模式，產(chǎn)業(yè)公司是市場主體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行產(chǎn)教融合，學(xué)校提供資源支撐，這樣一個產(chǎn)教融合的模式非常適合民辦學(xué)校進行產(chǎn)教融合，也極大地調(diào)動了合作企業(yè)參與到產(chǎn)教融合的積極性。現(xiàn)在我工作在吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這是長春一所工科類院校，怎么結(jié)合長春、結(jié)合吉林的地域優(yōu)勢，發(fā)揮工科民辦院校的獨特優(yōu)勢進一步深化產(chǎn)教融合？我們提出扎根吉林、辦好吉林科技，服務(wù)好吉林省主要產(chǎn)業(yè)和人民生活。

主持人：好的，在吉林振興發(fā)展大潮中，學(xué)校如何助力吉林振興？

張震：我們提出扎根吉林辦吉科、圍繞產(chǎn)業(yè)辦吉科，基于這一思路，我們對吉林省、長春市的重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，進行深入調(diào)查分析，研究產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的需求、對技術(shù)技能人才的需求，據(jù)此我們提出了“四三二一”的人才培養(yǎng)體系。“四”即“四圖譜”：基于吉林及長春產(chǎn)業(yè)我們繪制產(chǎn)業(yè)圖譜，基于產(chǎn)業(yè)圖譜我們繪制企業(yè)圖譜，基于企業(yè)圖譜我們繪制崗位圖譜，基于崗位圖譜我們繪制課程圖譜；“三”即“三崗課”：基于崗位圖譜構(gòu)建崗基課、崗專課、崗創(chuàng)課的課程體系，這個課程體系以崗位為主線進行構(gòu)建；“二”就是“雙交付”，實際上就是產(chǎn)品交付和人才交付，用真實項目育人，讓學(xué)生和老師參與到真實項目中去；“一”就是“人崗合一”，做到人崗合一了，就是讓學(xué)生能夠做到“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，這是當(dāng)前我們吉林科技正積極探索的產(chǎn)教融合雙交付實體化運營、人崗合一職教模式，今天與大家分享。

主持人：好的，最后想請教張校長，您認(rèn)為應(yīng)如何正確塑造職業(yè)教育的價值認(rèn)知？又是如何去做的呢？

張震：職業(yè)院校受到各方面社會的影響和歷史影響，往往被大家誤認(rèn)為是一種低等的教育。事實上，從我們剛剛交流情況上看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟的重要組成部分，是支撐國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不可缺少的、重要的教育類型。現(xiàn)在職業(yè)教育根據(jù)自身定位，正在進行重塑我們的人才培養(yǎng)定位、重塑我們的人才培養(yǎng)體系、重塑我們的招生與就業(yè)等等，在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中也重塑我們職業(yè)教育自身的價值，這個面貌正逐步改變。比如：對于職業(yè)院校的孩子，我們同樣充滿了期待，他們未來將成長為我們國家的大國工匠、高技術(shù)技能人才，是支撐國家實體經(jīng)濟發(fā)展的不可或缺的重要部分。對我們職業(yè)院校也有獨特價值，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、崗位與課程高度融合，是國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要組成部分，應(yīng)把職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)同期規(guī)劃、同時建設(shè)、同時提升發(fā)展水平。

主持人：好的，感謝張震校長做客人民會客廳，我們下期再見！

張震：好，再見。