積極推動院校課堂教學應勢轉型

積極推動院校課堂教學應勢轉型

■國防大學 濮端華

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強軍之道，要在得人。人是戰斗力核心要素，也是現代化建設的決定性因素。開創強軍興軍新局面，最基礎、最關鍵的是人才；建設世界一流軍隊，最迫切、最需要的也是人才。只有加強革命化專業化人才隊伍建設，加快軍事人員現代化，掌握人才競爭戰略主動權，才能更好發揮人才對強軍事業的引領和支撐作用，為新時代強軍事業注入不竭動力。課堂教學是軍隊院校人才培養的主渠道，只有因應科技之變、戰爭之變、對手之變，積極推動軍隊院校課堂教學轉型，才能真正擔負起立德樹人、為戰育人的使命責任。

注重“啟人以智”，更要“引人以道”

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”院校教育就是要在授業解惑中引人以大道、啟人以大智，努力培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。當前，國際國內形勢深刻復雜變化，社會思想文化和意識形態領域情況更加復雜，馬克思主義指導思想面臨多樣化社會思潮的挑戰，社會主義核心價值觀面臨市場逐利性的挑戰，傳統教育引導方式面臨網絡新媒體的挑戰，院校課堂教學還存在一些不容忽視、亟待解決的問題。立德樹人、為戰育人是新時代軍事教育的根本任務，院校學員是人民軍隊的未來，是強軍事業的主體，他們在思想上政治上是否過硬，直接關系軍隊能否履行好黨和人民賦予的歷史使命，關系到軍隊的發展與未來，關系槍桿子能否永遠掌握在忠于黨的可靠的人手中。院校課堂必須始終堅持正確政治方向，高標準抓好“思政課程”和“課程思政”，真正讓真理大道入腦入心，堅決筑牢廣大學員擁護“兩個確立”、做到“兩個維護”的思想根基。

注重“傳播新知”，更要“孵化卓識”

在教育發展的歷史長河中，課堂的形態始終與人類知識生產與傳播的范式同頻共振。從蘇格拉底在雅典市集的漫步辯論，到中世紀經院中圍繞講臺的凝神傾聽，再到工業革命后標準化教室的全球流行，莫不如是。傳統的課堂，教師主要通過講授、演示等手段，將知識傳播給學生。這種肇始于工業化大生產需求的課堂形態，強調標準、流程與可控，塑造了中心化的場景布設、經典式的灌輸范式、統一化的教學規制。歷史地看，它滿足了知識傳播規模與效率的需求，為社會培養了大量的識字人口與合格勞動力。然而，當今社會已步入一個知識“泛在化”且呈“指數增長”的時代，以大語言模型為代表的人工智能正從信息檢索工具演變為知識生成與推理的協作者。知識不再僅僅存儲于圖書館或教員的頭腦中，更以數字化形態存在于網絡空間，且能實時更新、近乎零成本獲取。傳統課堂的標準化產出越來越難以滿足復雜現實對人才的個性化和創新性需求，必須進行系統性反思和結構性重塑。今天的課堂既要幫助學員獲取“新知”，更要引領和激勵學員在海量信息的甄別、批判、遴選、整合、創造中孵化新知、啟迪真知。

注重“創設場景”，更要“營造生態”

教育數字化正在深刻改變課堂環境。以實戰牽引、技術重構為驅動，“教室”這一傳承千年、向來被視為知識圣殿的物理空間，需要突破固定場景所隱喻的知識單向流動的權力結構，再造為趨向“彈性化”與“情境化”的學習生態。教室的場景創設需要基于靈活組合、支持多屏協作，能夠滿足教學活動的快速切換需求，便于組織結構化研討、個人深度學習、團隊成果展示和跨組辨析交流。教室的邊界不斷向部隊和社會延伸，“請進來”“走出去”的常態機制能夠支撐教員流動以實現集優培訓、支撐學員流動以實現素質全訓。今天的課堂不再將數字技術僅僅作為演示或管理的工具，而是越來越多地利用云端平臺達成學習資源的隨時選取和學習過程的持續記錄，利用VR/AR技術創設沉浸式和實案化的課堂環境，利用學習分析技術對學員的學習數據進行梳理挖掘并實時提供個性化反饋。虛擬教室將成為智慧共創共享、開展分布式協作的樞紐。經過再造的課堂不再是物理空間與虛擬空間割裂的“兩個世界”，而成為通過網絡聯結成的一個“彈性生態”：人人皆學，處處能學，時時可學。課堂不是教學鏈路的唯一節點，而是深度互動的關鍵一環。

注重“知識灌輸”，更要“開掘源泉”

課堂形態的轉型，必然引發課堂主體角色的重塑。教員不僅是知識的“灌輸者”與課堂的“駕馭者”，更是學員學習的“設計者”“引導者”和“協作者”。作為“設計者”，教員基于對人才培養目標和能力生成規律的深刻理解，既要拿出“教學組織的劇本”，更要拿出“探索未知的地圖”，精心為學員構設具有挑戰性、關聯性的學習體驗。作為“引導者”，教員的“知識灌輸”不再是“大水漫灌”，而是在導學、深研、精講、實訓的基礎上悉心觀察、仔細傾聽，在學員遇到認知沖突時給予引導和點撥，在學員陷入實踐困境時提供思維的工具。作為“協作者”，教員要清醒認識自身客觀存在的視野局限和能力不足，真正以學習共同體的參與者身份融入課堂教學。當面對復雜、開放的問題時，教員可能與學員一樣沒有預設的“標準答案”，而要與學員一起篩選分析信息、推演驗證方案，在試錯中助力學員學習。教員為學員開掘知識與能力的源泉、與學員共進，學員就要從被動的“知識接收者”與“答案復現者”轉變為主動的“知識建構者”和“意義創造者”，努力在問題研討、案例解析、網上對抗、推演評估、實驗驗證中展開團隊協作、形成作業成果，并持續進行反思和迭代。學員的學習動機不再僅僅專注于獲取知識，而要在運用“已知”、探索“未知”、孵化“新知”的過程中提升批判性思維、復雜化溝通、創造性解決問題的高階能力。

注重“學科為基”，更要“能力為本”

支撐課堂角色轉變與空間再造的，是課程內容組織方式與評價體系的深層變革。傳統的分科課程體系，知識往往以去情境化的抽象事實與原理形態呈現，容易導致知識惰性化與學習意義感的喪失。AI時代呼喚課程設置既要基于學科邏輯，也要敢于突破學科區隔向基于能力生成轉變，讓教學內容深度融入實戰要素，真正驅動課堂以戰領教、為戰育人。堅持能力為本，就要暢通基于能力生成的教學鏈路，創設基于未來戰爭打仗需求的情境體驗，構建基于解決問題的課堂生態，推動學員學習回歸現實世界中知識產生與應用的本來樣態——綜合的、有情境依賴的、以解決問題為導向的樣態。堅持能力為本，必須突破對孤立事實記憶與低階技能掌握的總結性評價，不斷向促進學習過程、反映高階思維能力與綜合素養的形成性評價與表現性評價進階。形成性評價貫穿學員學習全過程，為課堂主體提供教學效果反饋，以便及時調整優化教與學的方法策略。表現性評價側重通過學員完成作業任務來考察其知識、技能與素養的綜合應用水平。堅持能力為本的課堂評價，有利于更公平、全面、準確地衡量學習成果。

注重“體系推進”，更要“扭住重點”

推進課堂教學轉型，不是要全盤否定傳統課堂，也不是要用炫目的技術或熱鬧的活動取代傳統的寧靜，而是在知識獲取方式已然深刻變化的時代錨定院校教育根本任務作出的必然選擇。課堂轉型是一個系統工程，涉及教育觀念、教學方式、師生關系和技術應用等多方面，需要綜合施策、體系推進，通過技術支持提升教學效能，通過評價改革引導教學方向，通過系統協同形成育人合力。真實而有意義的課堂轉型需要從一間間教室中靜悄悄的學習革命開始，這就需要每一位院校教育工作者以篤定的信念、極大的智慧和務實的作風躬身入局、積極探索。“教之本在師”，沒有一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的院校教員隊伍，就很難推進課堂教學轉型。必須看到，面對基于技術融合的智慧教學、基于學為主體的體驗式教學、基于能力為本的實踐性教學，教員隊伍的課程設計能力、課堂組織能力和技術應用能力普遍存在短板弱項，需要構建系統的教員專業發展支持體系。比如，有針對性有計劃地開展專項培訓，建立校際教研共同體，搭建教員創新實踐平臺，組織教員進修深造、跟學跟教、教學比武，等等，著力提升教員的新質教學能力。教員隊伍是特殊的人才群體，要進一步簡政放權、激發活力，防止“繁文縟節”制約和掣肘教員的教學科研創新，努力為他們營造向“智”探索、向“新”強能的良好環境。

本文刊于3月24日解放軍報07版

作者| 國防大學政治學院 濮端華
來源| 解放軍報