【教研幫扶】 廣東省教育研究院“走進粵東西北（湛江）教研幫扶活動”初中語文專場活動舉行

聚焦寫作研困局 聚力幫扶促提升

為深入推進廣東省基礎教育均衡發展，切實提升粵東西北地區初中語文寫作教學水平，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦，湛江市教育局承辦、吳川市教育局協辦的“走進粵東西北（湛江）教研幫扶活動”初中語文專場，于2026年3月24日至26日在吳川市第一中學和塘尾中學舉辦。廣東省教育研究院初中語文教研員馮善亮，湛江市教育局教研室中學語文教研員王曉敏，湛江市林容生、全湛然、李春華、田雪蓮、諶藝玲名教師工作室成員，湛江市各縣（市、區）初中語文教研員及市直屬初中語文科組長，吳川市各學校語文骨干教師參加了此次活動。本次活動以初中語文寫作教學為核心，通過磨課研討、課例展示、教研交流、專題講座、專家點評等形式，開展精準教研幫扶，促進教師專業成長。

磨課研討：精雕細琢，夯實課堂根基

24日，廣州市荔灣區西關廣雅實驗學校校長何麗萍、副主任劉綺妮，湛江培才實驗學校勞秋麗老師、尹紅梅老師，吳川市第一中學副校長林容生、副主任李亞帝、李妍老師，吳川市塘尾中學楊小嬋老師，以及吳川市部分初中語文骨干教師等參與寫作示范課集體磨課，為高質量、高實效的課堂展示筑牢根基。

馮善亮提出，備課要善做“減法”，精簡任務維度，以評價量表為支架，引導學生聚焦核心目標、打開思路、落實要求。他強調，寫作教學的根本在于喚醒——通過交流喚醒學生的真實感受，鼓勵自主表達；借助小組討論、范文仿寫等路徑，幫助學生完成從生活感受到文字表達的跨越。

課例展示：同臺異構，各顯教學風采

25日，四節各具特色的寫作課例依次亮相。李妍、何麗萍、劉綺妮、勞秋麗圍繞八年級下冊教材寫作任務展開教學設計，同臺異構，各展所長。

李妍執教《學寫讀后感》，引導學生以剛學過的《桃花源記》為材料，運用“引議聯結”之法，在共情中寫出有深度的讀后感。

何麗萍執教《 里的美好與愛意——用“維度追問法”寫活地點》，將“5W2H追問法”引入寫作課堂，并借助DeepSeek智能搜索，幫助學生掌握結構化寫作策略。

劉綺妮執教《我當民俗推介官，以文傳情話吳川》——聚焦寫作目的與對象，借課文《燈籠》梳理表達方式，依據不同情境靈活運用，緊扣評價量表，抒寫鄉土情懷。

勞秋麗執教《為誰而寫，為何而作》——以“考慮目的和對象”為核心，回望課文經典，探究表達策略，在多重情境中引導學生多維度描繪吳川飄色。

四節課，或深情，或靈動，或理性，或實用，共同演繹了寫作教學的多元可能。

微講座：課例點評，專題賦能提升

課例展示后，微講座環節將活動推向理論提升。林容生、何麗萍、劉綺妮、尹紅梅先后結合自身實踐，傾囊相授。

林容生以“指導學生寫讀后感的幾點思考”為題，提煉出讀寫之理的感言：“入得深，出得真，讀感相融?！焙嘻惼季劢埂皠撘鈱懽魉季S在記敘文教學中的運用”，緊扣新課標“寫作與交流”任務群，系統介紹了頭腦風暴法、維度追問法及其與引申象征法的融合應用。劉綺妮提出“生本立境，情辭共生”理念，主張在文化傳承視域下構建單元讀寫思一體化教學新樣態。尹紅梅從評價維度切入，強調縱向層級與橫向對象的雙重比較，以評價量表為引擎，推動教學評一體化落地。

馮善亮對展示課例進行深度點評。他充分肯定了教師們在不同情境任務下的探索勇氣與設計智慧，同時再次提醒：寫作教學要敢于“瘦身”，用好評價支架，讓學生的生活感受自然流向文字表達。他提出五點具體建議：一是強化觀察引導與充分交流，讓評價量表更具針對性；二是開發貼合學情的實用寫作策略；三是基于學情分層分析，面向大多數學生落實寫作訓練；四是點燃學生對寫作的好奇心，讓表達成為內在渴望；五是將情感帶入寫作，實現真正的交流與共鳴。

精準幫扶：聚焦農村，靶向破解難題

26日上午，幫扶團隊走進吳川塘尾中學，將目光投向農村初中寫作教學這一“硬骨頭”。通過一線課堂觀摩、困境分享、專家把脈，系統梳理共性難題，明確分層教學與素養提升的實施路徑，為鄉村寫作教學改革提供精準方案。

課例展示環節，楊小嬋執教《草木有本心，文字有風骨——借草木寫生命力量的寫作》。她以“草木”為媒，緊扣新課標“文學閱讀與寫作”任務群，立足鄉村學生的生活經驗，引導學生從身邊草木中提煉生命力量，學習《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》的描寫技法——多手法突出景物特點，抓住獨特姿態彰顯風骨，實現物我交融。課堂層層遞進：從意象感知、方法提煉，到實戰練筆、分享點評，有效破解了鄉村學生“無話可說、言之無物”的寫作痛點，為農村寫作教學提供了優秀范例。

主題教研交流環節，四位來自吳川不同學校的教師敞開心扉，分享一線困境，引發強烈共鳴。

平城中學李鵬娟用“三堵墻”概括農村作文痛點：素材貧瘠墻——視野窄、同質化嚴重；表達畏懼墻——套話泛濫、真我失語；指導無力墻——批改滯后、評語冰冷。她提出“不推墻只鑿縫”的破局之道：挖掘鄉土素材（年例、田艾籺），以“微練筆+發表”降低門檻，改單向評改為對話式評改，讓學生寫出有煙火氣的真文字。

芷寮中學康華明提煉出四大困境：語言基礎薄弱、素材單一陳舊、寫作畏難心理、教學指導失衡。針對“如何讓基礎薄弱學生寫出完整通順的作文”，他分享了征文比賽、擴段訓練、范文點評、結合時事等實用方法。

吳川三中冼新華梳理出三大現實難題：學生興趣淡薄、套路化嚴重；教師任務繁重、指導低效；讀寫長期脫節。他介紹了分層任務、讀寫結合、搭建展示臺等一線探索，并呼吁專業引領與資源支持。

塘尾中學楊小嬋反思傳統教學的“四缺”——缺系統指導、缺方法更新、缺讀寫融合、缺真實情境，并分享了立足本土文化設計真實寫作任務、推進讀寫深度融合的實踐經驗。

在觀摩課例和聽取四位老師的分享后，馮善亮作關于農村作文教學改進講座。他指出農村學生寫作的三大核心困境：

1. 素材認知誤區——并非生活面窄，而是缺乏觀察與提煉能力，無法將熟悉的日常轉化為寫作內容。

2. 語言能力薄弱——修辭手法運用生疏，表達單一平淡，缺少文采與情感張力。

3. 教學配套短板——閱讀習慣缺失、課堂參與度低、教學方法固化。

對此，他開出“四大路徑”良方：一是轉變觀念，激活意愿：從身邊事物入手，以日記、觀察等方式打開心扉，讓學生“有話想說、有話可寫”。二是分層進階，循序漸進：七年級夯實“按時間順序寫一件事”的結構基礎，八、九年級逐步融入技巧訓練。三是深耕閱讀，以讀促寫：建設班級圖書角，推進整本書閱讀，以多元活動培養閱讀習慣。四是創新課堂，激活活力：融入游戲化、表演性、跨學科與情境化元素，讓寫作課堂有趣、有料、有效。

總結發言環節，王曉敏表示，感謝廣東省教育研究院搭建區域教研橋梁，推動優質資源下沉。她勉勵湛江市語文教師堅持讀寫一體化，自身多讀書、常讀書，將整本書閱讀納入評價體系，以考促讀、以讀促寫；鼓勵探索項目化、跨學科、情境化教學新樣態，每學期開展課例展示，推廣優秀經驗；更希望老師們以此次省級幫扶為契機，持續深耕寫作教學專題，助力吳川市初中語文教學高質量發展。

本次教研幫扶活動，聚焦精準、靶向發力，既是一次寫作教學問題的深度會診，也是一場教育智慧的集中碰撞。它為湛江初中語文教師搭建了高質量的學習交流平臺，提供了可落地、可推廣的教學方法，指明了后續改進的清晰方向。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君