“全校最小的官，管著最雜的事”：班主任憑啥要當“全能超人”？

各位家長們、老師們、還有那些每天在家長群里“@班主任”的寶爸寶媽們，大家好啊！

今年是齊林當中學班主任的第14年。

剛工作時，學生到辦公室找他，隨手帶上門，他并不在意。后來聽了老教師提醒，女生進來時，他會加一句，“請把門開著”，再后來只要學生進來，他都要求開著門。這幾年與學生交流時，齊林有意識地作記錄，甚至偷偷開過手機錄音功能。他承認這樣做不太合適，“但總要以防萬一吧”。所幸，錄音內(nèi)容從未被“激活”過。

你看到的是一個老班主任的“生存法則”。而這背后，是整個班主任群體被“無限責任”壓得喘不過氣來的現(xiàn)實。

2026年上海兩會期間，政協(xié)委員柯政、徐翔聯(lián)合發(fā)聲：班主任不應(yīng)該、也沒能力承擔無限責任。

“全校最小的官，管著最雜的事。”這句話，說出了多少班主任的心聲？今天咱們就來聊聊，班主任到底該管多少？家校責任究竟該如何劃分？

一、“除了生孩子，什么都要管”

如果按照2009年教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》，班主任的主要工作包括與學生溝通、行為習慣培養(yǎng)、思想道德教育、組織班級活動、綜合素質(zhì)評價以及家校溝通等。但現(xiàn)實中，班主任工作遠不止于此。

學生用餐安全要管，各項評比要管，心理輔導要管，課外運動要管，網(wǎng)絡(luò)行為要管，甚至連幾點睡覺都要班主任操心。

有網(wǎng)友總結(jié)了一句話：“班主任除了不生孩子，什么都要管。”

一位初中班主任無奈地說：早上七點踏進校門，直到晚上六點以后才離校。課間要處理學生糾紛，午休要回復家長消息，下班還要應(yīng)付各種填表、打卡、評比。

更扎心的是，多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學班主任平均周工作時間普遍超過60小時。齊林坦言，即便收入比其他任課老師多一些，也不愿意當班主任。只是因為學校女多男少，校領(lǐng)導、教導主任、年級組長都盯著那十來位適齡男教師，“今年我?guī)М厴I(yè)班，領(lǐng)導已暗示希望我明年繼續(xù)當班主任”。

當班主任變成“全能超人”，教書的“教書”去哪兒了？

二、四成教師有抑郁傾向，焦慮從何而來？

如果你覺得班主任只是“累”，那你就低估了這個崗位的壓力。

2026年1月發(fā)布的《全國中小學教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示了一個驚人的數(shù)字：39.09%的教師認為自己存在抑郁、焦慮傾向，其中21.04%的教師肯定自己存在抑郁、焦慮情緒。

數(shù)據(jù)背后，是真實得令人窒息的焦慮。

第一個來源：責任無限大。

政協(xié)委員柯政在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如今一線教學中，班主任往往同時承擔教學、德育、家校溝通、行政事務(wù)等任務(wù)。崗位職責不斷疊加，一旦出現(xiàn)學生心理或安全風險事件，責任多集中到班主任一人身上。這種高壓態(tài)勢，讓班主任常常處于“應(yīng)激”狀態(tài)。

50.58%的教師認為社會與家長只是“表面尊重”，46.75%的教師認為社會和家長“不夠信任”，36.37%認為“不夠尊重”。

第二個來源：不敢管，也不想管。

選擇“不敢管教學生”的教師達60.21%，“害怕發(fā)生各種安全事故”的達52.55%。

管了出事，不管也出事。班主任在“不敢管”和“不能不管”之間反復橫跳，隨時可能被投訴、被舉報。

一位班主任無奈地說：“80后這代人的父母，多數(shù)只有初高中文化，說不出啥大道理，但天然信任老師。現(xiàn)在，總覺得家長與教師間隔著一堵墻。”

信任一斷，責任就全壓到班主任身上了。

三、普陀區(qū)率先“動手”：給班主任減負

好消息是，有人開始行動了。

2026年3月，上海普陀區(qū)發(fā)布《關(guān)于進一步加強普陀區(qū)中小學班主任隊伍建設(shè)的實施方案》，開出了一張“減負處方”。

第一，讓“隱形勞動”有“名分”。班主任工作量按教師標準課時工作量一半計入，建立津貼動態(tài)增長機制，在績效分配中向班主任傾斜。那些沒法用課時計算的活兒——早讀、課間巡視、處理學生糾紛、填寫各種表格——終于有了“名分”。

第二，把非教育類事務(wù)擋在門外。新政明確提出“關(guān)注班主任身心健康，減少非教育類事務(wù)干擾，依法維護班主任合法權(quán)益”。與教育教學無關(guān)的App打卡、突擊檢查、超標評比，有望從班主任的待辦清單中逐步移除。“讓班主任從‘事務(wù)員’回歸‘教育者’，這才是真正的減負。”一位從教20年的老班主任說。

第三，給班主任一條“成長通道”。普陀新政構(gòu)建了“勝任型—骨干型—領(lǐng)軍型”三階專業(yè)成長序列，為班主任開通了一條可以長期發(fā)展的專業(yè)通道。還設(shè)置了“破格”條款：對從教滿30年、班主任年限累計不少于20年的教師，申報高級教師時論文不作限制性要求。

用網(wǎng)友的話說：“光讓人干活不給前途，誰愿意干？”

四、上海的下一步：班主任改革全面鋪開

普陀區(qū)不是一個人在戰(zhàn)斗。

2025年11月，上海市教委正式發(fā)布《加強新時代中小學班主任隊伍建設(shè)實施意見》，推動班主任隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。

這份市級文件明確了幾個方向：

第一，減負。進一步明晰班主任工作的“職權(quán)責”，對各條線、部門布置的工作進行審核和整合，切實減少班主任的重復性工作和非教育類事務(wù)性工作。

第二，增能。初任班主任必須經(jīng)過不少于32學時的上崗培訓，并具備1年見習班主任經(jīng)歷。中小學每班必須配備班主任，可增設(shè)副班主任。

第三，激勵。在績效工資分配中向班主任傾斜；對符合條件的老班主任，申報高級教師時論文不作限制性要求。

從市級文件到區(qū)級落地，上海正在為班主任“減負增能”探路。政協(xié)委員柯政和徐翔的建議，正在變成實實在在的政策。

五、但問題還沒完全解決：好政策不能只落于紙面

政策在變好，但問題還沒完全解決。

受訪的班主任、政協(xié)委員都提到，客觀上社會對學校事務(wù)的容錯率極低，要想改變“上面千條線，下面一根針”的情況，整個社會、政府部門、學校都要“扛起”各方本應(yīng)承擔的責任。

說白了，班主任被“無限責任”壓垮，不是某個人的錯，是整個系統(tǒng)的鍋。

社會對學校事務(wù)的容錯率太低，一出事就是“學校全責”。
家長對教育參與的邊界模糊，什么事都找班主任。
學校把各種非教學任務(wù)層層分解，班主任成了“接盤俠”。
上級考核排名導向，升學率壓力最終落到班主任頭上。

中國教育報的一篇評論文章指出，家校社協(xié)同中的邊界意識，是指在協(xié)同育人的過程中，明確家校社各自的責任和權(quán)限，尊重彼此的獨立性和專業(yè)性，避免越位、錯位和不恰當?shù)母深A(yù)。

可現(xiàn)實是，邊界越來越模糊，班主任的責任越來越大。

六、寫在最后：讓班主任回歸“教書育人”

班主任這個崗位，不該是“全能超人”，更不該是“無限責任公司”。

政協(xié)委員徐翔說得對：班主任的核心工作就是教書育人，理應(yīng)要讓他們回歸主責主業(yè)。

怎么回歸？三個層面必須一起動：

政府層面：繼續(xù)劃清班主任責任范圍，梳理工作“正面清單”與“負面清單”，不攤派、不轉(zhuǎn)嫁那些本來就不屬于班主任的工作。當家長無理投訴時，學校和教育部門要站出來為老師撐腰，不能每次都讓老師“認錯”。

學校層面：把非教學事務(wù)擋在校門外，讓班主任有時間、有精力做好建班育人工作。校長不要把升學壓力層層轉(zhuǎn)嫁給班主任，該學校扛的責任，學校扛。

家長層面：尊重學校和教師的專業(yè)地位，不越界、不苛責。孩子出了問題，先想想家庭教育有沒有做到位，而不是第一時間質(zhì)問“老師怎么教的”。

《未成年人學校保護規(guī)定》明確，學校應(yīng)當平等對待每個學生，不得因?qū)W生及其家長的各種因素進行區(qū)別對待。同時，家校社協(xié)同需要保持恰當?shù)倪吔缫庾R，既聯(lián)合又不越界。

一位網(wǎng)友的評論我特別喜歡：

“我孩子的班主任，每天早上7點到校，晚上7點才走。她自己的孩子都沒時間管。我不是不想感謝她，但我更想問她：你累不累？”

班主任累不累？調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)給出了答案。

別再讓班主任當“全能超人”了。教書育人的初心，不是靠透支生命來實現(xiàn)的。

今日話題：你覺得班主任最該管什么？不該管什么？你身邊有被“無限責任”壓垮的班主任嗎？評論區(qū)聊聊，讓數(shù)據(jù)說話！