教學(xué)關(guān)鍵要素改革推高育人質(zhì)量

①學(xué)生在吉利汽車生產(chǎn)一線感悟“三電系統(tǒng)”。

②學(xué)生正在焊接車架。

③學(xué)生自制越野車參加中國汽車工程學(xué)會(huì)巴哈大賽。學(xué)校供圖

　　在加快建設(shè)教育強(qiáng)國、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何從根本上破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的頑疾？教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》明確提出“推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮專業(yè)的基礎(chǔ)作用、課程的核心作用、教材的承上啟下作用，其內(nèi)在邏輯是推動(dòng)五大關(guān)鍵要素的系統(tǒng)性重構(gòu)與一體化改革，與黃炎培“大職業(yè)教育主義”的思想一脈相承。而西安汽車職業(yè)大學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐，則為這一思想的當(dāng)代轉(zhuǎn)化提供了生動(dòng)的實(shí)踐樣本。

　　構(gòu)建“新三段”教與學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　西安汽車職業(yè)大學(xué)2025年制定的《職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2025）》《高職?？平虒W(xué)質(zhì)量提升方案》，正是對(duì)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革的系統(tǒng)回應(yīng)。學(xué)校明確提出改變傳統(tǒng)“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)組織方式，實(shí)行“先認(rèn)知—后理論—再實(shí)踐”的“新三段”教與學(xué)模式，并剛性落實(shí)“3個(gè)50%”要求：高職本、?？频膶?shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)比例分別超過60%與50%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)占專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)比例超過50%，專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)課程門數(shù)占專業(yè)課程總門數(shù)比例超過50%。

　　學(xué)校以專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為改革的突破口，將其作為大一的必修環(huán)節(jié)，通過組織赴合作企業(yè)參觀、技術(shù)講座、崗位體驗(yàn)等形式，使學(xué)生深入了解專業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)方向。這一設(shè)計(jì)正是對(duì)黃炎培“由事入理”思想的踐行——讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中建立感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在參觀新能源汽車生產(chǎn)線后說：“原來‘三電系統(tǒng)’是這樣的，我現(xiàn)在特別想知道它們是怎么工作的。”這種由實(shí)踐激發(fā)的問題意識(shí)，正是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

　　學(xué)校構(gòu)建了職業(yè)本科“四梯度”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)能力（大一）、專業(yè)能力（大二）、綜合能力（大三）、創(chuàng)新能力（貫穿全程）的遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑?；A(chǔ)能力階段以專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)為核心，重在興趣激發(fā)和規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)；專業(yè)能力階段針對(duì)核心技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；綜合能力階段引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)技能到綜合能力的躍升；創(chuàng)新能力階段緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程。這一體系確保了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)校智能制造學(xué)院與匯川技術(shù)有限公司以工學(xué)交替方式落實(shí)“四梯度”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才補(bǔ)給、學(xué)生職業(yè)發(fā)展賦能的三方共贏格局。

　　學(xué)校堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素協(xié)同改革。在專業(yè)建設(shè)上，以“一核多星”為原則，重點(diǎn)建設(shè)新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、人工智能、智能制造等專業(yè)群，建立“四維”（企業(yè)、高校、校友、市場(chǎng)）專業(yè)調(diào)研機(jī)制，每3—4年進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)性修訂，邀請(qǐng)至少3位合作企業(yè)技術(shù)專家參與論證和制定。在課程改革上，通過產(chǎn)教融合要求每個(gè)專業(yè)每年新增或迭代升級(jí)1—2個(gè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在教材建設(shè)上，鼓勵(lì)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。在教師發(fā)展上，學(xué)校要求專業(yè)課教師每年至少累計(jì)1個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，嚴(yán)格執(zhí)行崗位實(shí)習(xí)管理，企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)權(quán)重不低于50%。

　　踐行黃炎培職教“三原則”，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需技能人才

　　學(xué)校的改革實(shí)踐，與黃炎培職業(yè)教育思想形成深刻的雙向印證。黃炎培提出“職業(yè)教育之三原則”——實(shí)地練習(xí)、原理研究、共同作業(yè)，與“先認(rèn)知—后理論—再實(shí)踐”的“三段式”教學(xué)框架高度契合：實(shí)地練習(xí)對(duì)應(yīng)“先認(rèn)知”，原理研究對(duì)應(yīng)“后理論”，共同作業(yè)對(duì)應(yīng)“再實(shí)踐”。“先認(rèn)知”不是一般意義上的實(shí)踐，而是服務(wù)于后續(xù)理論學(xué)習(xí)的“認(rèn)知性實(shí)踐”；“后理論”不是一般意義上的理論，而是回應(yīng)實(shí)踐問題的“應(yīng)用性技術(shù)理論”；“再實(shí)踐”不是一般意義上的重復(fù)練習(xí)，而是檢驗(yàn)和升華理論的“創(chuàng)造性實(shí)踐”。

　　黃炎培強(qiáng)調(diào)的“大職業(yè)教育主義”，在學(xué)校的產(chǎn)教融合實(shí)踐中也得到生動(dòng)體現(xiàn)——校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打破學(xué)校封閉辦學(xué)的藩籬。學(xué)校與科大訊飛股份有限公司共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、與軟通動(dòng)力共同成立“軟通動(dòng)力信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，聚焦信創(chuàng)開發(fā)、鴻蒙應(yīng)用開發(fā)、汽車數(shù)字化三大核心領(lǐng)域，構(gòu)建“產(chǎn)教深度融合、崗課賽證融通、真實(shí)項(xiàng)目貫穿”育人新模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高端技能人才。

　　職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革帶來人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在第十二屆“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬演訓(xùn)活動(dòng)總決賽中再次獲得數(shù)字營銷模擬賽項(xiàng)“特等獎(jiǎng)”，在中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽全國總決賽中獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；新能源汽車學(xué)院在2025一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之第三屆新能源汽車動(dòng)力電池系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)全國總決賽中，學(xué)生組榮獲二等獎(jiǎng)、教師組榮獲三等獎(jiǎng)；電子信息學(xué)院在第十五屆“畢昇杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新競(jìng)賽決賽中，“守護(hù)者：基于STM32的多功能智能導(dǎo)盲系統(tǒng)”項(xiàng)目榮獲一等獎(jiǎng)。

　　從“大職業(yè)教育主義”到“教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革”，是職業(yè)教育對(duì)系統(tǒng)性、協(xié)同性規(guī)律的不斷探索與遵循。當(dāng)專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程真實(shí)反映崗位、教材鮮活支撐學(xué)習(xí)、教師深耕校企之間、實(shí)訓(xùn)貫通校園與職場(chǎng)，五大要素形成育人合力，才能真正構(gòu)建起適應(yīng)高職生源特點(diǎn)、遵循技術(shù)技能成才規(guī)律的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)職業(yè)教育從“知識(shí)傳遞”走向“實(shí)踐育人”，讓每一名走進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)生，都能在系統(tǒng)協(xié)同的改革生態(tài)中成長為產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　?。ㄗ髡邌挝唬何靼财嚶殬I(yè)大學(xué)。本文系中華職業(yè)教育社第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教學(xué)觀賦能職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)新樣態(tài)的探索與實(shí)踐”［課題編號(hào)：ZJS2024ZN031］成果）

《中國教育報(bào)》2026年04月07日 第06版

作者：張陵 左浩 李海鴿 姚會(huì)娟