高校智慧思政課實效提升的路徑探索

□李明昊 劉志禮

高校思政課堂智慧化是適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然舉措，自2024年教育部高等教育司發(fā)布《人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展》這一具有權(quán)威政策指導意義的專題文章，智慧化進一步以新平臺、新優(yōu)勢、新成果驅(qū)動高等教育思政課堂高效、高質(zhì)量發(fā)展，高校智慧思政課建設取得了階段性成果。與此同時，高校智慧思政課的建設與發(fā)展在實效層面進行積極探索：先進的智慧技術(shù)與思政育人目標積極融合、構(gòu)建體系化的共建共享機制、全力推進教學模式深層變革、教師智慧資源應用能力大幅提升。下一步，高校應當以“價值引領(lǐng)、機制革新、教法同構(gòu)、師資提質(zhì)”四維協(xié)同為突破口，持續(xù)探索高校智慧思政課實效提升的現(xiàn)實路徑，切實推動技術(shù)賦能與價值塑造同頻共振。

始終以“技術(shù)賦能、育人鑄魂”為價值引領(lǐng)，以育人實效為根本標尺，推動技術(shù)邏輯與思政邏輯深度融合。從技術(shù)開發(fā)和設計維度上，應當堅持育人的目標導向，使價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授有機統(tǒng)一于教學全過程，同時要突出強化價值引領(lǐng)的剛性約束，將思政價值融貫于教學的各個環(huán)節(jié)和各項基本內(nèi)容，確保立德樹人根本任務落地生根、見行見效；在技術(shù)應用維度上，須堅持育人本位，始終以“育人鑄魂”為根本遵循，將育人目標嵌入技術(shù)應用的全周期、各環(huán)節(jié)，始終以價值理性統(tǒng)攝工具理性，并最終建立育人目標的成效反饋機制，以體系化、可追溯、可驗證的育人成效評估模型全面追蹤高校智慧思政課對象的政治觀、價值觀、道德觀與法治觀等核心素養(yǎng)，確保技術(shù)賦能始終服務于立德樹人根本任務。

在平臺端聚焦智慧技術(shù)資源協(xié)同化構(gòu)建，打破校際壁壘，依托高質(zhì)量智慧教育平臺實現(xiàn)課程資源、教學數(shù)據(jù)與育人案例的跨區(qū)域動態(tài)共享。一方面，實現(xiàn)跨區(qū)域共享要明確核心平臺依托，確立統(tǒng)一、權(quán)威的智慧技術(shù)資源匯聚與調(diào)度中心，推動建立健全國家級思政課智慧技術(shù)資源的共建共享聯(lián)盟和大區(qū)域內(nèi)部的智慧技術(shù)資源分享中心，同時要積極學習相關(guān)地區(qū)跨區(qū)域共享實踐的成功經(jīng)驗，逐步形成“問題共研、人才共育、成果共享”的高校智慧思政教育新格局。另一方面，要形成覆蓋課程開發(fā)、教學實施、質(zhì)量監(jiān)測與反饋優(yōu)化的全套閉環(huán)體系，推動智慧技術(shù)資源高質(zhì)量發(fā)展，以利于重新整合與輸送。同時，要推動建立智慧技術(shù)與資源的統(tǒng)一標準與版權(quán)互認，制定有關(guān)質(zhì)量評價、跨平臺接口、數(shù)據(jù)格式等標準規(guī)范，并建立健全清晰的版權(quán)保護與共享協(xié)議，消除智慧技術(shù)資源共享的法律顧慮。

在教學端革新底層設計，逐漸擺脫對技術(shù)的表層依賴，使教育模式從“教法適配”轉(zhuǎn)向“教法同構(gòu)”。一方面，要進行過程重塑，由單向灌輸?shù)缴疃葘υ掁D(zhuǎn)變，避免單純憑借智慧技術(shù)提高高校思政課知識輸出效率而忽略了知識接受主體的認知規(guī)律與情感體驗，防止“重技術(shù)輕學情”“重形式輕實效”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)向以技術(shù)—學生緊密連接的教法重構(gòu)，推動教學邏輯與技術(shù)邏輯從“物理疊加”邁向“化學反應”。另一方面，使技術(shù)應用與思政場景進行更深層次互動，推動二者在目標設定、過程實施與成效評價中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性耦合，使智慧育人模式在高校思政課堂中常態(tài)化、可持續(xù)化，避免將技術(shù)的應用簡化為高校思政課堂的功能疊加或流程替代，要避免將高校智慧思政課堂單純視為技術(shù)應用的工具化場域，防止陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的實踐誤區(qū)。

不斷強化高校思政教師數(shù)智素養(yǎng)培育，使教師團隊會用、善用、活用智慧教學工具，實現(xiàn)并適應從“技術(shù)操作者”向“數(shù)智育人者”的身份轉(zhuǎn)變。首先，要求高校思政課教師突破傳統(tǒng)教學模式的思維定式，明晰高校思政課堂的“數(shù)智化”并非教學手段的線性疊加與簡單移植，而是教育范式的一次深刻轉(zhuǎn)換。教師應當深刻認識精確數(shù)據(jù)更替主觀判斷成為洞察學情的新知覺，智慧算法更替安排成為教學設計的新邏輯，交互環(huán)境更替?zhèn)鹘y(tǒng)對話成為價值構(gòu)建的新場域。其次，高校思政教師要進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷增強自身的判斷力、洞察力與價值引領(lǐng)力，在復雜的數(shù)智環(huán)境和信息洪流中以價值定力駕馭技術(shù)變量，以扎實的理論功底筑牢判斷基礎，仔細識別和防范算法偏見和數(shù)據(jù)繭房等技術(shù)風險，切實筑牢價值引領(lǐng)的思想防線，確保高校思政課堂的科學性、政治性、純潔性。最后，要健全常態(tài)化培訓機制和經(jīng)驗學習、分享機制，面對智慧技術(shù)迭代加速與思政教學需求多元化的雙重挑戰(zhàn)，高校思政教師應敢于學習、善于突破、勇于創(chuàng)新，以教師自身的數(shù)智素養(yǎng)提升為支點，撬動高校智慧思政課實效提升的系統(tǒng)性變革。

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，明確了思政課在高校教育體系中的核心地位。在智慧技術(shù)為社會帶來深刻變革的現(xiàn)實條件下，要將這一根本遵循轉(zhuǎn)化為智慧思政課建設的實踐自覺，必須堅持“技術(shù)賦能、育人鑄魂”雙輪驅(qū)動，以價值剛性校準技術(shù)應用坐標，打通智慧技術(shù)資源壁壘，以教育邏輯統(tǒng)攝算法邏輯，不斷提升高校思政課教師數(shù)智素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高校智慧思政課的實效提升。

（作者單位：大連理工大學）