以高質量課程建設育高技能人才

　　深入推進職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓五項教學關鍵要素聯(lián)動改革，課程是核心。作為教育理念轉化為育人成效的“最后一公里”，課程建設質量直接關系到改革的成效。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術學院以國家“雙高”院校建設為支撐，以課程建設為突破口，聚焦制度機制創(chuàng)新、課程教材協(xié)同、產教深度融合三大方向，緊扣內容重構、資源建設、質量評價三個關鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)破解傳統(tǒng)課程與產業(yè)脫節(jié)、資源建設滯后、評價機制不健全等難題，走出了一條數(shù)智賦能、產教協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)新路徑。

　　聚焦三個方向，破解課程改革難題

　　一是聚焦制度機制創(chuàng)新，激發(fā)課程建設活力。課程改革千頭萬緒，制度是根本保障。針對企業(yè)參與少、教師覆蓋面窄、重立項輕應用等頑疾，學校秉承50余年行業(yè)辦學經驗，引入企業(yè)項目管理理念，出臺《課程建設管理辦法》《企業(yè)教師參與激勵辦法》等系列制度，構建起“校級—省級—國家級”梯度培育體系。通過“掛榜招賢、競爭立項”，組建校企“雙元”課程建設團隊，讓有能力、有熱情的教師站到改革一線。同時，建立全過程動態(tài)跟蹤機制，形成“項目建設—過程監(jiān)控—強化應用—持續(xù)診改”閉環(huán)管理，確保每一門課程建設都經得起檢驗。制度的剛性約束與柔性激勵相結合，有效激活了教師和企業(yè)參與的積極性。

　　二是聚焦課程教材協(xié)同，推動資源迭代升級。課程與教材如車之兩輪，必須同向而行。針對課程內容與教材開發(fā)“兩張皮”現(xiàn)象，學校創(chuàng)新提出“教課一體、螺旋交融”的建設理念：緊跟產業(yè)技術升級與崗位能力變化，動態(tài)優(yōu)化課程標準，重構“模塊—項目—任務”內容結構，同步開發(fā)問題導向型、任務驅動式新形態(tài)教材；依托數(shù)字技術，開發(fā)AI助教、AI助學等智能教學資源，構建“問題導向—資源賦能—協(xié)同學習”的新型教學空間。課程優(yōu)化帶動教材升級，教材應用反哺課程完善，兩者相互促進、持續(xù)提升，實現(xiàn)課程建設與教材開發(fā)的“螺旋式”上升。近年來，學校建成精品在線開放課程、一流核心課程、課程思政示范課程等國家級21門、省級68門、校級274門，開發(fā)配套國家級規(guī)劃教材13部、省級24部，校本工單式教材152部、數(shù)字教材12部，建成專業(yè)教學資源庫3TB。

　　三是聚焦產教深度融合，服務區(qū)域經濟發(fā)展。職業(yè)教育必須扎根區(qū)域、服務產業(yè)。學校立足河南省“7+28+N”產業(yè)布局，聯(lián)合豫西工業(yè)集團等多家軍工企業(yè)，深入分析產業(yè)鏈關鍵環(huán)節(jié)和核心崗位能力要求，將知識點、技能點、素養(yǎng)點一一映射到課程中，繪制知識圖譜、技能圖譜、素養(yǎng)圖譜，實現(xiàn)課程內容與崗位能力精準對接。將軍工文化、地方文化融入課程，開設“軍工文化”等特色課程，讓學生在掌握技能的同時涵養(yǎng)家國情懷。教師積極參與企業(yè)技術攻關，服務中小微企業(yè)轉型升級，形成“產業(yè)引導課程、課程支撐產業(yè)”的良性循環(huán)。近6年，教師參與企業(yè)智改數(shù)轉項目57項，并全部轉化為教學案例進課堂，累計培訓企業(yè)員工、社會人員約10萬人次。

　　緊扣三個關鍵，筑牢育人質量根基

　　一是緊扣內容重構，對接生產邏輯。傳統(tǒng)的課程內容大多沿用學科本位的“知識章節(jié)”架構，與工作崗位的實際流程尚存在脫節(jié)。學校以數(shù)控技術專業(yè)為試點，將“畢業(yè)生畫像”中分解出的知識點、技能點、素養(yǎng)點逐一映射到各門課程中。選取企業(yè)真產品、真任務、真工藝、真操作為核心載體，按照“工藝分析—生產加工—質量檢測—質量分析”的真實產品生產流程邏輯，系統(tǒng)重組課程內容。以“數(shù)控機床控制技術”課程為例，內容重構為5個能力模塊，包含12個項目、25個任務，每個任務的知識點、技能點、素養(yǎng)點都細化到可量化、可評價的程度。

　　二是緊扣資源建設，數(shù)智賦能教學。在數(shù)字化轉型浪潮中，職業(yè)教育課程教學必須擁抱新技術。學校打造了“虛擬課堂+項目課堂+社會課堂”立體教學空間。課前，學生依托虛擬課堂，在AI導航下認知項目任務；課中，立足項目課堂，實施“虛擬仿真驗證工藝流程及加工程序編制→零件生產加工→產品質量檢測→質量分析”的四步閉環(huán)教學；課后，走進社會課堂，師生共同參與企業(yè)項目研究，或走進軍工文化教育館等“三館一廳”感悟軍工文化與地方文化。同時，學校還建設智慧教室257間，開發(fā)智能捕捉系統(tǒng)1套，為教學變革提供全方位數(shù)字支撐。

　　三是緊扣質量評價，多元閉環(huán)反饋。課程建設質量高不高，不能“自說自話”，必須由使用者評判。學校構建了“三維助評、量性結合”的評價體系，設置面向助教、助學、服務社會三個維度，根據不同的數(shù)量指標、定性指標，面向教師、學生、企業(yè)員工、社會人員“四元主體”采集反饋。對三方數(shù)據綜合評價低于80分的內容，及時啟動反饋優(yōu)化機制，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)管理。課程平臺點擊量累計超1200萬次，師生滿意度達95%以上，企業(yè)員工培訓考核通過率大幅提升25%，學習平臺好評率持續(xù)保持在98%。

　　通過聚焦三個方向、緊扣三個關鍵，學校以高質量課程建設夯實育人根基，近6年培養(yǎng)學生48000余人，年均就業(yè)率達98%，畢業(yè)生滿意度達96.47%，用人單位滿意度達95.31%。站在教育強國建設新起點，學校將持續(xù)以課程改革為牽引，系統(tǒng)推進教學關鍵要素聯(lián)動改革，以制度創(chuàng)新激活課程建設動能，以教學變革提升課程育人實效，以產教融合厚植課程發(fā)展根基，升級“數(shù)智+制度”雙輪驅動機制，構建課程動態(tài)優(yōu)化大模型，開發(fā)沉浸式教學資源，打造虛實結合的智慧學習空間，推動優(yōu)質資源共建共享，為培養(yǎng)新時代大國工匠、賦能區(qū)域高質量發(fā)展貢獻職教力量。

　?。ㄗ髡呦岛幽瞎I(yè)職業(yè)技術學院教授）

《中國教育報》2026年04月07日 第07版

作者：王宏穎