信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)⑤ |小學(xué)中年段教學(xué)中踐行信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐探索

人工智能時(shí)代如何培養(yǎng)青少年信息社會(huì)責(zé)任？

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感。信息社會(huì)責(zé)任作為數(shù)字素養(yǎng)的核心維度，在人工智能深度嵌入社會(huì)生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現(xiàn)南京市鼓樓區(qū)在培養(yǎng)青少年信息社會(huì)責(zé)任過程中如何主動(dòng)、科學(xué)、有效地利用人工智能技術(shù)，賦能青少年信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供參考。

小學(xué)中年段教學(xué)中踐行信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以《AI學(xué)伴陪我成長(zhǎng)》一課為例

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)中年段學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)技術(shù)互動(dòng)的依賴性增強(qiáng)，但倫理判斷力尚在發(fā)展中。本文以《AI學(xué)伴陪我成長(zhǎng)》一課為例，依據(jù)新課標(biāo)中的“信息社會(huì)責(zé)任”要求，設(shè)計(jì)了“情境體驗(yàn)—倫理辨析—共識(shí)共建”教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“技術(shù)使用者”向“責(zé)任思考者”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，該設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生的數(shù)字倫理意識(shí)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的人工智能教學(xué)提供了可操作性課例。

信息社會(huì)責(zé)任教育的理論內(nèi)涵與實(shí)踐指向

信息社會(huì)責(zé)任教育是指在人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，引導(dǎo)學(xué)生理解人與技術(shù)的關(guān)系，明確技術(shù)使用中的行為邊界，形成包括誠信、公平、隱私保護(hù)等在內(nèi)的倫理自覺與行為規(guī)范的教育過程。其核心在于實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行為”的三維同構(gòu)，使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中同步形成對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同與實(shí)踐能力。

對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生而言，信息社會(huì)責(zé)任教育具有特殊的重要性。該階段學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算思維階段，學(xué)生能夠進(jìn)行初步的邏輯推理，但需借助具體情境形成理解；在數(shù)字行為方面，他們對(duì)人工智能等新技術(shù)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，但尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷能力。因此，教師需要將抽象的責(zé)任倫理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可討論、可踐行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其在真實(shí)的技術(shù)使用場(chǎng)景中逐步建立責(zé)任意識(shí)。

當(dāng)前的信息科技教學(xué)普遍存在“重技術(shù)、輕倫理”的傾向，這不僅限制了學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還可能使學(xué)生形成“技術(shù)工具論”思維，忽視技術(shù)背后的社會(huì)倫理意涵。因此，探索如何在中年段信息科技課堂中有效融入信息社會(huì)責(zé)任教育，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

課標(biāo)依據(jù)與教學(xué)框架構(gòu)建

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確將“信息社會(huì)責(zé)任”列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“初步了解信息技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)的影響，具有信息安全意識(shí)”。在“人工智能與智慧社會(huì)”模塊中，課標(biāo)進(jìn)一步要求中年段學(xué)生能“初步了解人工智能技術(shù)可能引發(fā)的倫理與安全挑戰(zhàn)，形成初步的信息安全意識(shí)”。

課標(biāo)的上述表述體現(xiàn)了信息社會(huì)責(zé)任教育的雙重指向：一是理解人工智能帶來的積極價(jià)值，二是認(rèn)識(shí)其可能引發(fā)的社會(huì)倫理問題。這要求教學(xué)不能停留在技術(shù)操作的表面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的價(jià)值選擇與社會(huì)影響。

基于課標(biāo)要求與中年段學(xué)生特點(diǎn)，筆者圍繞“理解技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響”這一核心目標(biāo)，構(gòu)建了“情境體驗(yàn)—倫理辨析—公約共建”三階教學(xué)框架。該框架以學(xué)生熟悉的“AI學(xué)伴”為切入點(diǎn)，通過漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從感知技術(shù)影響、辨析倫理議題，到共同制訂行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)責(zé)任認(rèn)知的內(nèi)化與行為的外化。

教學(xué)實(shí)踐

1.情境導(dǎo)入啟思維，生活案例引思考

本課以“AI學(xué)伴”為切入點(diǎn)，通過“智能學(xué)伴使用日記”情景劇導(dǎo)入，生動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生小明從使用AI學(xué)伴進(jìn)行單詞查詢、數(shù)學(xué)答疑到過度依賴直至讓AI代寫日記、完成作文的全過程，最終因作業(yè)內(nèi)容過于“完美”而被老師和同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)深刻反思。

在教學(xué)過程中，教師采用三層次遞進(jìn)式提問策略。

基礎(chǔ)認(rèn)知層：“請(qǐng)找出視頻中哪些使用方式是聰明的求助？哪些可能不太合適？”這一問題有效激發(fā)了學(xué)生的初步判斷能力，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別讓AI代寫作業(yè)屬于不當(dāng)行為。

深層反思層：“如果AI學(xué)伴總能立刻給出完美答案，我們的思考能力和創(chuàng)造能力會(huì)受到什么影響？”這一設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注技術(shù)依賴可能帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)。超過80%的學(xué)生能說出“可能會(huì)變懶”“不再自己動(dòng)腦”等直觀感受。

實(shí)踐建議層：“假如你是小明的朋友，你會(huì)給他什么建議？”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生將反思轉(zhuǎn)化為建設(shè)性意見，許多學(xué)生提出了如“先自己想，再問AI，請(qǐng)AI給提示，而不是直接要答案”等富有智慧的建議。

通過情景劇的生動(dòng)呈現(xiàn)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地完成了從關(guān)注技術(shù)功能到思考使用方式的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的責(zé)任教育奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

2.游戲體驗(yàn)辨是非，伙伴協(xié)商知邊界

（1）游戲一：是非判斷舉牌賽——在互動(dòng)中建立責(zé)任認(rèn)知

教師設(shè)計(jì)了三張貼近學(xué)生校園生活的責(zé)任情境卡片，每個(gè)情境都聚焦一個(gè)具體的責(zé)任維度。

情境卡片A：誠實(shí)與誠信。

“小華讓AI幫忙寫一篇日記——《我的周末》，自己稍作修改后當(dāng)作原創(chuàng)交給老師。”

這一情境引發(fā)了熱烈討論。舉牌表決時(shí)，約70%的學(xué)生舉“反對(duì)牌”，25%的學(xué)生表示視情況而定，5%的學(xué)生認(rèn)為可以接受。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“如何區(qū)分‘適當(dāng)幫助’和‘過度依賴’？”

情境卡片B：公平與機(jī)會(huì)。

“小明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件通過算法分析，總是給他推送擅長(zhǎng)領(lǐng)域的題目，讓他感覺自己進(jìn)步很快，但實(shí)際上薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)很少。”

這一情境讓學(xué)生直觀感受到算法推薦的潛在影響。在討論中，不少學(xué)生意識(shí)到“只看自己會(huì)的題目”可能帶來的問題。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“如果發(fā)現(xiàn)AI總是推薦自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，可以怎么做來獲得更均衡的學(xué)習(xí)？”

情境卡片C：隱私與自主。

“小紅的智能手表默認(rèn)開啟所有權(quán)限，將她每天的活動(dòng)軌跡、對(duì)話內(nèi)容自動(dòng)同步到云端。”

這一情境讓學(xué)生感受到了技術(shù)對(duì)個(gè)人邊界的挑戰(zhàn)。在討論中，學(xué)生們開始思考“哪些信息可以分享，哪些應(yīng)該保留”的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生初步建立了“必要權(quán)限”和“過度收集”的區(qū)分意識(shí)。

（2）游戲二：角色協(xié)商討論會(huì)——在多元視角中尋求共識(shí)

圍繞“AI學(xué)伴的功能邊界與數(shù)據(jù)使用”這一核心議題，學(xué)生分為三個(gè)小組，分別從不同角度展開討論。

第一組：學(xué)生使用視角。“我們希望在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能得到AI的幫助，但同時(shí)也希望保護(hù)自己的思考過程和隱私空間。建議AI可以記錄我們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，但不應(yīng)該保存具體的對(duì)話內(nèi)容。”

第二組：班級(jí)管理視角。“班級(jí)需要建立統(tǒng)一的AI使用規(guī)范。建議每天使用AI輔助學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過30分鐘，在遇到難題時(shí)先獨(dú)立思考5分鐘再尋求幫助。班級(jí)可以設(shè)立‘AI使用分享角’，每周邀請(qǐng)同學(xué)分享自己合理使用AI的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”

第三組：未來設(shè)計(jì)視角。“如果我們是AI學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)師，會(huì)設(shè)置‘學(xué)習(xí)模式’和‘創(chuàng)意模式’兩種選擇。在學(xué)習(xí)模式下，AI只提供提示和指導(dǎo)；在創(chuàng)意模式下，AI可以提供更多靈感啟發(fā)。同時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)透明的數(shù)據(jù)使用說明，讓每位同學(xué)都清楚自己的數(shù)據(jù)如何被使用。”

三組代表輪流發(fā)言、相互質(zhì)詢，不斷修正觀點(diǎn)，最終形成了《我們的AI使用共識(shí)》：AI是學(xué)習(xí)伙伴而非替代者、使用AI時(shí)要保持獨(dú)立思考、合理設(shè)置使用時(shí)間和權(quán)限、在班級(jí)中分享好的使用經(jīng)驗(yàn)。

（3）活動(dòng)延伸：責(zé)任情景劇創(chuàng)編

在基本共識(shí)達(dá)成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編“AI好伙伴”情景短劇。

第一小組的短劇《作業(yè)風(fēng)波》：講述兩位學(xué)生在完成科學(xué)報(bào)告時(shí)，一位選擇讓AI生成完整報(bào)告，另一位選擇用AI查詢資料后自己撰寫。最終，自己撰寫的報(bào)告雖然不夠完美，但獲得了老師的特別表揚(yáng)，因?yàn)椤捌渲械乃伎歼^程非常珍貴”。這個(gè)短劇生動(dòng)展現(xiàn)了“過程價(jià)值”的重要性。

第二小組的短劇《隱私衛(wèi)士》：通過一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)APP過度收集數(shù)據(jù)后，勇敢地向教師和軟件客服反映問題，最終促使軟件修改隱私設(shè)置的故事情節(jié)，傳遞了“合理維權(quán)、共建清朗數(shù)字環(huán)境”的理念。

這些情景劇在班級(jí)“數(shù)字責(zé)任主題班會(huì)”上展演，引起師生的熱烈反響。劇中的責(zé)任沖突和解決方案，成為班級(jí)討論的新話題，推動(dòng)責(zé)任認(rèn)知從理解向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化。

3.公約共建定規(guī)范，儀式強(qiáng)化促內(nèi)化

在充分討論的基礎(chǔ)上，各小組開始制作“AI友好使用約定卡”。教師提供多種創(chuàng)作形式：可以繪制圖文并茂的海報(bào)，可以設(shè)計(jì)連環(huán)畫，也可以創(chuàng)作三句半或順口溜。這種多元化的表達(dá)方式充分尊重了中年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)偏好。

第三小組創(chuàng)作了AI使用三字經(jīng)：“用AI前，先想想；遇難題，問提示；得答案，要消化；寫作業(yè)，靠自己；個(gè)人信息，要保護(hù)；遇困惑，找老師。”

第四小組設(shè)計(jì)了一套“責(zé)任闖關(guān)卡”：將AI使用的正確做法設(shè)計(jì)成游戲關(guān)卡，每通過一關(guān)就能獲得一枚責(zé)任星。

全班匯總各小組創(chuàng)意后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，最終形成了涵蓋四個(gè)維度的《班級(jí)AI使用公約》，之后，全班還共同設(shè)計(jì)制作了《我們的約定》主題墻報(bào)。

4.案例延伸播種子，社會(huì)責(zé)任初養(yǎng)成

在學(xué)生對(duì)個(gè)人責(zé)任有了一定認(rèn)知后，教師通過三個(gè)層層遞進(jìn)的社會(huì)案例，引導(dǎo)學(xué)生將思考從個(gè)人如何使用擴(kuò)展到技術(shù)如何影響社會(huì)。

案例一：身邊的智慧。講述某小學(xué)引入AI閱讀伙伴提升學(xué)生閱讀能力，但部分學(xué)生過度依賴AI朗讀，導(dǎo)致自主閱讀能力下降。

案例二：社區(qū)的挑戰(zhàn)。分享某社區(qū)安裝智能安防系統(tǒng)，卻在數(shù)據(jù)使用上引發(fā)隱私爭(zhēng)議的故事。

案例三：社會(huì)的責(zé)任。通過分析新聞“兒童智能手表數(shù)據(jù)安全”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)倫理。

在單元學(xué)習(xí)的最后，教師組織了一場(chǎng)“未來設(shè)計(jì)師”暢想會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生以“如果我設(shè)計(jì)一款A(yù)I學(xué)習(xí)產(chǎn)品”為主題，分享自己的設(shè)計(jì)理念和責(zé)任思考。

結(jié)語

在人工智能深度融入教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任已成為信息科技學(xué)科的重要使命。對(duì)于認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期的中年段學(xué)生來說，責(zé)任教育不應(yīng)是附加內(nèi)容，而應(yīng)與技術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

本文作者：

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實(shí)驗(yàn)小學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2026年第06期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

馬雨晴.小學(xué)中年段教學(xué)中踐行信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以《AI學(xué)伴陪我成長(zhǎng)》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2026（06）：16-18.

人工智能時(shí)代青少年信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的路徑探究

吳青華

陳小芳

劉凱晨

李娟

歡迎訂閱

識(shí)別上方二維碼訂閱紙質(zhì)版或電子版雜志