學習教育查擺：崗位履職方面，5個層次，15種表現，任選5個就夠用

學習教育中如何撰寫查擺的差距？本文圍繞崗位履職為例撰寫。

履職盡責表面上看不易出現偏差，如何從這個方面破題、梳理差距？最有效的方法有三個：

一是有層次，有深度。不是簡單對照，泛泛而談，而是區分履職站位、履職作風、履職能力、履職方法、履職成效五個維度進行剖析，層層遞進、環環相扣，從思想層面反思，從實踐層面檢視，做到層次分明、邏輯清晰、表述精準。

二是有觀點，有例子。查擺問題，能用道理講清的就用道理，不能用道理講清的就用事例。本文在撰寫過程中，有時單獨用例子，有時采取觀點加例子的方式撰寫，借鑒時要注意把握。

三是有分寸，有尺度。查擺不能全盤否定工作，要辯證撰寫，從現有的情況中看到不足，找到差距，才是查擺的根本所在，才是問題導向的實質要求。撰寫過程中，巧妙運用修辭，實現精準表達，很多經典表述，如，一畝三分地、各掃門前雪、見子打子、一招鮮、組合拳、等等，生動形象，言盡而意不止，可以直接拿來就用。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內在邏輯，學會寫作技巧，在每節前附上構思立意，供大家借鑒。）

1.在履職站位上，視野格局還需拓寬

構思立意：本節采取系統思維構思，從全局意識、統籌兼顧、前瞻謀劃三個方面展開，內容聚焦“空間、能力時間”三重局限：全局意識解決“站得高不高”的空間站位，統籌兼顧解決“干得順不順”的能力整合，前瞻謀劃解決“看得遠不遠”的時間維度。三者之間形成由橫向拓展到縱向延伸、由外部協同到內部整合的遞進邏輯。

一是全局意識還要強化。在謀劃工作時，常常困在“一畝三分地”里打轉，缺乏跳出局部看全局的眼界，融入大局、躬身入局的意識仍顯不足。工作中各管一段、各管一攤、各掃門前雪的情況客觀存在，協同聯動的合奏合唱時常變成單人獨唱。

二是統籌兼顧還要加強。工作較多、任務較重、要求較高時，難名顧此失彼，五指彈鋼琴的功夫不夠，上下合拍、內外合力上有時慢了半拍。在重點工作與基礎建設、當前業務與長期發展、創新改革與解決問題之間穿針引線還不夠自如，統籌推進的本領還需要再提升。三是前瞻謀劃還要加強。

2.在履職作風上，務實精神還要強化

構思立意：本節采取縱向思維構思，按照作風建設的“深度、硬度、銳度”三個層次層層掘進。深入一線是深度，落實規定是硬度，攻堅克難是銳度，三個維度由表及里、由淺入深，讓查擺既有層次感又有縱深感。

一是深入一線不多。二是落實規定不嚴。工作多年，熟悉掌握業務規定，了解知曉所有方法流程，緊急情況時，有時少程序、并流程、有變通。處理某某工作時，減少2道流程，事后進行補報，用程序完整代替了過程完整，雖然情有可原，但違反了規定規矩。三是攻堅克難不好。

3.在履職能力上，素質本領還要加強

構思立意：本節采取縱向思維構思，沿著“知、能、行”的邏輯鏈條，從理論素養、專業能力、實踐鍛煉三個維度層層遞進，剖析履職能力不足的內在癥結。內容上三者互為因果，理論素養是根基，專業能力是橋梁，實踐鍛煉是熔爐。三者斷鏈脫節，素質自然不高，能力自然不強。

一是理論素養不夠。二是專業能力不全。隨著新技術、新手段、新技能的快速發展，知識儲備不夠多，能力儲備也跟不上趟，有時老辦法不管用、新辦法不會用，專業能力與崗位要求之間出現拉不開弓、掛不上檔的情況。三是實踐鍛煉不足。

4.在履職方法上，方式手段還需提升

構思立意：本節采取系統思維構思，圍繞邊界、方法、執行三個方面展開。寫作上運用遞進式歸因，將邊界不清定位為“前提失準”，方法不活歸為“過程失靈”，執行不嚴落于“結果失真”，三者環環相扣、互為因果，揭示出履職方法提升的關鍵在于打通邊界、方法、執行之間的“梗阻”，實現從模糊到清晰、從單一到多元、從軟約束到硬規矩的整體躍升。

一是工作邊界還不夠清晰。開展工作有時對職責邊界把握還不夠精準，尤其是在交叉地帶、主導與配合之間，主攻助攻拿捏不夠精準，職責要求還需要進一步厘清。二是工作方法還不夠靈活。三是制度執行還不夠嚴格。

5.在履職成效上，標準質量還需提升

構思立意：本節采取整體思維，圍繞內部驅動、過程轉化、外部檢驗三個方面展開。寫作上運用層層遞進與因果貫通的邏輯進行，意識是源頭，轉化是關鍵，群眾滿意度是結果，三者內在統一，共同揭示履職成效方面的差距。

一是精品意識還不夠強。二是成果轉化還不夠好。三是群眾滿意度還不夠高。衡量工作成效時，有時更多關注排名排序，對基層的反饋反映、真實評價關注還不夠充分。比如，某某工作雖然按時完成，但與基層的期待相比還有差距，后期雖然持續跟進，但工作的“含金量”還需要進一步增強。